Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Материально – техническое оснащение
учебно-методическое и информационное обеспечение 1. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятия. Альбом. Е.В.Мазанова. М., «Гном и Д» 2007 2. Эти трудные согласные. Л.П. Барылкина, И.П. Матраева, Л.П. Обухова. М. ,«5 за знания» 2005 3. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Л. Н.Ефименкова. М., «Просвещение» 1991
Содержание программы по коррекции «ФФНР» 68 часа (2 часа в неделю) Основные направления работы 1. Развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный зрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза. а) Уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков: — уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; — выделение его на фоне слога; — определение наличия и места в слове (начало, середина, конец); — определение места звука по отношению к другим (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове); — выделение его из предложения, текста. б) Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основная цель — их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками. 2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи: — развитие языкового анализа и синтеза (умение определять количество, последовательность и место слов в предложении): придумывание предложений по сюжетным картинкам и определение в нем количества слов; придумывание предложений с определенным количеством слов; распространение предложения; составление графических схем предложения; определение места слов в предложении; выделение предложения из текста с определенным количеством слов и т.д.; — уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования; — уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций. 3. Формирование связной речи: — развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания; — установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины). 4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: — устойчивости внимания; — наблюдательности (особенно к языковым явлениям); — способности к запоминанию; — способности к переключению; — навыков и приемов самоконтроля; — познавательной активности; — произвольности общения и поведения. 5. Формирование полноценных учебных умений: — планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели); — контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля); — работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.); — применение знаний в новых ситуациях; — анализ, оценка продуктивности собственной деятельности. 6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению: — умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика); — умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме; — умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией; — умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда. 7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности: — ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием; — ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии; — ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания); — применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы; — употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях; — обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением; — пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии; — развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия; — формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы; — проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы); — соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.); — составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии). К концу обучения учащиеся должны знать и уметь: 1. Различать на слух и в произношении звуки. 2. Различать звуки: - гласные (ударные - безударные); - согласные по основным группам: свистящие, шипящие, сонорные согласные; - по звонкости-глухости; - по твёрдости–мягкости; 3.Различать пары звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство. 4. Уметь правильно произносить звуки. 5. Анализировать слова по звуко-слоговому составу. 6. Определять количество, последовательность звуков и место звуков в слове. 7. Понимать значение слов-антонимов, слов-синонимов, омонимов, метафорический смысл пословиц и поговорок. 8. Согласовывать слова в словосочетании и предложении. 9. Связно и последовательно излагать свои мысли. Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, имеющими ФФНР с дизартрическим компонентом. У детей с дизартрией дефекты звуковой стороны речи обусловлены нарушением иннервации речевого аппарата. Их устранение осуществляется в условиях длительной коррекции. На индивидуальных занятиях уделяется внимание развитию подвижности органов артикуляции, способности к быстрому и четкому переключению движений, устранению сопутствующих движений (синкинезий) при произношении звуков, нормализации просодической стороны речи. Специальное внимание уделяется формированию кинестетических ощущений. В связи с этим проводится комплекс пассивной и активной гимнастики органов артикуляции. Последовательность и длительность упражнений определяется формой дизартрии и степенью ее выраженности. У детей с тяжелой степенью дизартрии целесообразно в первую очередь формировать приближенное произношение трудных по артикуляции звуков, с тем, чтобы на его основе развивать фонематическое восприятие и обеспечить усвоение программы. В течение года необходимо осуществить коррекционно-развивающую работу по уточнению произношения этих звуков и овладению в конечном итоге правильной артикуляцией. Необходимо также обращать особое внимание на овладение полноценной интонацией, выразительностью речи. Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, имеющими ФФНР, заикание. Заикание - это речевой дефект, при котором плавность речи нарушается судорогами мышц произносительного аппарата. Возникновение заикания связывают со слабостью нервной системы, обусловленной инфекционными заболеваниями, неблагоприятной беременностью и дефектами воспитания. Подобный дефект имеет стойкий характер и без врачебно-лого-педического вмешательства и родительской помощи, как правило, не проходит. На первых занятиях желательно использовать облегченные формы речи: сопряженную (взрослый проговаривает фразы вместе с ребенком) и отраженную (ребенок повторяет текст вслед за взрослым). Затем по мере улучшения речевого акта детей логопед вводит вопросно-ответную форму речи. Во втором полугодии дошкольники уже самостоятельно пересказывают услышанное, описывают увиденное или картинку, беседуют со взрослыми и другими детьми.
Основные направления коррекционно-развивающей работы при заикании: I. Создание охранительного речевого режима. II. Регуляция эмоционального и мышечного состояния (снятие мышечного и эмоционального напряжения). Обучение навыкам релаксации, формулам внушения состояния расслабления. III. Развитие моторных функций. Развитие координации слова и ритмизованного движения. IV. Формирование фонационного (речевого) дыхания. V. Работа над плавностью речи в различных ее формах. Развитие интонационных характеристик речи. VI. Воспитание личности заикающегося ребенка. Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, имеющими ФФНР, ДЦП. ДЦП – собирательный термин, объединяющий группу непрогрессирующих неврологических расстройств, возникших в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе. Эта патология занимает одно из ведущих мест в структуре заболеваемости нервной системы у детей. Выраженные двигательные, речевые и психические нарушения трудно поддаются коррекции и нередко служат причиной тяжелой инвалидности. ДЦП – тяжелое заболевание центральной нервной системы, при котором особенно страдают мозговые структуры, ответственные за произвольные движения. Поражение этих структур отрицательно влияет на процесс формирования речи. Признаки ДЦП обнаруживаются с рождения, поэтому уже в первые недели жизни нарушается весь ход психического развития ребенка. Большая роль в отклонениях психического развития детей принадлежит двигательным, речевым, сенсорным и эмоционально-личностным нарушениям. Эти отклонения обусловлены, в основном, недостаточностью практического опыта у детей с церебральным параличом, а также ограниченностью их коммуникативной связи. При ДЦП взаимосвязь двигательных и речевых расстройств проявляется в общности нарушений скелетной и речевой мускулатуры. Нарушения речи у детей с церебральными параличами включают: · фонетико-фонематические, проявляющиеся при различных формах дизартрии; · специфические особенности усвоения лексической системы языка; · нарушения грамматического строя, связанные с лексическими и фонетико-фонематическими нарушениями, так как их формирование осуществляется как единый процесс; · нарушения формирования связной речи и понимания речевого сообщения, связанные с общими психическими особенностями детей с церебральными параличами; · все формы дислексии и дисграфии, что обусловлено несформированностью зрительно-моторных и оптико-пространственных систем. Логопедическая работа при ДЦП проводится в тесном контакте с психоневрологами, педиатрами, методистами ЛФК, родителями ребенка. Она является сложным составным комплексом в общих лечебных мероприятиях. В задачу учителя-логопеда входит изучение и преодоление не только речевых, но и других нарушений развития. Система логопедической работы с детьми с церебральными параличами включает: · развитие и коррекцию слухового восприятия, · развитие и коррекцию зрительного восприятия, · развитие и коррекцию речеслухового и речедвигательного анализаторов. Логопедическая работа строится с учетом возраста ребенка, тяжести поражения артикуляционного аппарата, степени задержки доречевого и речевого развития, возрастных и интеллектуальных особенностей ребенка, общего соматического и неврологического состояния.
Материально – техническое оснащение учебно-методическое и информационное обеспечение 1.Учитесь правильно говорить №1,№2 Л.П. Успенская, М.Б. Успенский М., «Просвещение», 1995 2. Согласные и гласные – похожие, но разные. О.В.Епифанова В., «Экстремум», 2006 3. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков Р, Л, Ш, Ж, Ч, Щ. В.В.Коноваленко М., «Гном», 2009 4. Дети с ФФН. Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова М., «Гном-Пресс», 1999 5. Если ребёнок заикается И.Ю.Абелева М., «Просвещение», 1978
Материалы для оценки достижения планируемых результатов Слуховые диктанты Предложения подобраны с тем учётом, что они насыщены недеференцируемыми согласными звуками или имеют парные согласные, которые ребёнок не дефференцирует. Глухие – звонкие П – Б: Час в добре пробудешь, всё горе позабудешь. Либо пан, либо пропал. Азбука – к мудрости ступенька. Бык тупогуб, у быка была губа тупа. Купила Марусе бусы бабуся. На рынке споткнулась бабуся о гуся… Не будет подарка у внучки Маруси, - все бусы склевали гуси. Т – Д: За битого двух не битых дают, да и то не берут. В лесу тень весь день. За одного грамотного двух неграмотных дают. Кто трудиться рад – тот будет хлебом богат. К – Г: Юрий Гагарин – первый космонавт. Я копаю грядку. Дорога ложка к обеду. Кошке игрушки, а мышке слёзки. Январь год начинает, а декабрь кончает. В – Ф: Не всякому слуху верь. Наш Филат не бывает виноват. Вера говорила по телефону с Федей. У Фомки в гостях Фимка. Фимка в гостях у Фомки. С – З: В вазе стоит мимоза. Колхозники сдают зерно. В саду засохла берёза. Водолаза спустили на дно. В зале занимаются физкультурой. Все за одного, один за всех. Ш – Ж: Миша нашёл ежа. Что посеешь, то пожнёшь. Как проживёшь, так и прослывёшь. Хорош садовник, хорош и крыжёвник. Я по камешкам пошёл, шубу шёлкову нашёл. Лежебока, рыжий кот, отлежал себе живот. Аффрикаты и звуки в ходящие в их состав. Ц – С: Птицы – вестники весны. Улица залита солнцем. Заглянет солнце и к нам в оконце. Молодец на овец, а на молодца и сам овца. Ч – Щ: Не учи щуку плавать. Щеголь отцу-матери не кормилец. Ш – Щ: Щёголь Ивашка: что ни год, то рубашка. Нашёл дурак игрушки – лбом орехи щёлкать. Свистящие – шипящие С – Ш: Пастушок играет на свирели. Как постелешь, так и поспишь. Береги нос в большой мороз. Шила шубку – сшила юбку. Шила шапку – сшила тапку. З – Ш: Незваный да желанный. Кто землю лелеет тот землю жалеет. Ц – Ч: В четверг будет урок немецкого языка. Яйца курицу не учат. Стоит дуб, на дубе двенадцать веток, на каждой ветке по четыре гнезда, в каждом гнезде по семь птенцов, у каждого птенца одно крыло белое, другое – чёрное. О – А: Дождь с утра, будет осень вся мокра. Сама скажет сорока, где гнездо свила. О – У: У охотников дым густой, да живот пустой, а у рыбака рубаха грязна, да уха жирна. Море – наше поле: даст бог рыбу, даст и хлеб. Обозначение мягкости на письме. Дифференциация букв. А – Я: Бояться несчастья – счастья не будет. Автомат да лопата – друзья солдата. У – Ю: День меркнет ночью, а человек – печалью. Не угадаешь, где упадёшь, где утонешь. О – Е: Счастье в воздухе не вьётся, а руками достаётся. Орла узнаешь по полёту, а молодца по обороту. Э – Е: Береги платье снову, а здоровье смолоду. Это ежи, их руками не бери. Предложение и тексты с оптически сходными буквами. И – У: Физкультура и труд – здоровье несут. У семи нянек дитя без глаза. И – Ш: Нет в мире краше Родины нашей. Шила в мешке не утаишь. Каши маслом не испортишь. И – Ц: Не хвались отцом, хвались сыном молодцом. Не велика птица – синица, да умница. В – Д: Внешний лёд обманчив, новый друг ненадёжен. Без труда не вытащишь рыбку из пруда. В здоровом теле – здоровый дух. Б – Д: По добру – добро, по худу – худо. Маленькое дело лучше большого безделья. П – Т: При солнышке тепло, при матери добро. Рано не встал – потерял день, в детстве не учился – потерял жизнь. Л – М: Торопливый делу не помогает. Малому да глупому всё с рук сходит. Лоб широк, да мозгу мало. О – А: Март сухой, да мокрый май, будет каша и каравай. Родилась пригожа, да по нраву негожа. Ш – Щ: Книга – лучший товарищ. Щи да каша – пища наша. Х – Ж: Дом хороший, да хозяин негожий. Хороша рыба на чужом блюде. Если б хлеб да одёжа, да и ел бы лёжа. Е – З: Всяк Еремей, про себя разумей. Здоровому всё здорово. Тот же принцип подбора текстов используется для диктантов, списываний и письма под диктовку, т.е. они должны быть наполнены словами при написании которых у ребёнка могут возникнуть трудности: слова, содержащие фонемы, имеющие акустико-артикуляционное сходство, буквы имеющие оптическое сходство. 1. Летом Женя жил у бабушки и дедушки в деревне. У дедушки был большой плодовый сад. В саду у дедушки было: шесть яблонь, шестнадцать вишен, два грушёвых дерева, шестьдесят черешен. Дедушка любил ухаживать за деревьями. Женя всё лето помогал дедушке ухаживать за садом. 2. Серая и холодная осень. Чаще льёт дождь. Уныло в поле воет ветер. Чуткая тишина в осеннем лесу. Поблекли упавшие на землю листья. Только иногда на голой ветке можно найти маленький флажок. Это последний листок. Над землёй плывут хмурые тучи. Вот-вот пойдёт снег. 3.Синицы – птички всеядные. Они ловят насекомых. Очень любят сало. Клюют крошки и кашу. В большие морозы они слетаются к оконным стёклам. Часто залетают в форточки жилых домов. Помогите птичкам, когда на улице холод и резкий ветер. Делайте кормушки. 4. Весна. Стоят тёплые погожие деньки. Снег начал таять. Витя Чайкин и Петя Щукин убрали коньки и лыжи в чулан. Школьники ждут гостей с юга. Ребята сделали много домиков для птиц. Они с учительницей поедут в рощу. Там дети повесят домики на деревья. Как рады будут птицы. 5. Белка живёт в лесу. Она часто сидит на сучке. У белки пушистый хвост. У белки тёплая шкурка. Она живёт в дупле. Ей зимой тепло.
Календарно-тематическое планирование. 1 класс.
Тема |
Кол-во Часов |
Сроки |
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | |||||||||||||||
Предметные |
Личностные |
Деятельность Обучающихся | ||||||||||||||||
план | Факт | |||||||||||||||||
1 | Обследование знаний и умений учащихся поступивших 1 класс | с 01 по 15 сентября | Регулятивные: владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: осознают границы своего знания и «незнания» | |||||||||||||||
2 | Урок знаний. Когда мы едины, мы непобедим | 1 | Различать звуки и буквы. Группировать звуки по их характеристике, дополнять группы звуков с помощью ориентиров таблицы. | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающем мире | Познавательные УУД : анализ, синтез, сравнение использование знаково-символических средств. личностное переживание Коммуникативные УУД: выражение своих мыслей, нравственно-эстетическое оценивание , оценка Регулятивные УУД: - организовать своё рабочее место и работу. -принимает и сохраняет учебную задачу. | |||||||||||||
3 | Предложение | 1 | Предложение –основная единица речи, выражающий законченную мысль. | Знать предложение как основная единица речи, выражающий законченную мысль. | ||||||||||||||
4 | Слово | 1 | Ориентируются в своей системе знаний- отличают новое от уже неизвестного | знают новый термин «слово». Оценивают свою деятельность на занятии | Познавательные: планируют учебные действия, используют различные способы поиска информации.
Коммуникативные: слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания
Регулятивные: осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия.
| |||||||||||||
5 | Деление слов на слоги | 1 | Деление слов на слоги, выделение ударного слога, слогоритмическая схема слов. Словообразующая роль гласных. | Уметь делить слова на слоги, выделять ударный слог, воспроизводить ритмический рисунок слова, составлять схему слова с выделением ударного слога, подбирать к заданной схеме слова. | ||||||||||||||
6 | Ударение | 1 | Выделение ударного слога | Уметь делить слова на слоги, находить ударный слог. | ||||||||||||||
7-8 | Пространственные представления | 2 | Ориентация в схеме собственного тела, ориентировка в пространстве, определение последовательности предметов ряда. | Уметь определять правое и левое направления в пространстве, пространственные взаимоотношения объектов, последовательность предметного ряда. Уметь ориентироваться тела и схеме человека, стоящего напротив. | К- ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Л- осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни. | |||||||||||||
9-10 | Временные представления | 2 | Основные единицы времени, периоды человеческого возраста. Временная последовательность действий, событий. | Знать возраст и тролли членов семьи, названия и последовательность частей суток, дней недели, месяцев, времен года | ||||||||||||||
Звуки и буквы | ||||||||||||||||||
Гласные I -го ряда | ||||||||||||||||||
11 | Звуки речи, способы их образования. Органы речи. Речевые и неречевые звуки. | 1 | Звуки речи, способы их образования. Органы речи. Речевые и неречевые звуки. | Развитие слухового внимания, фонематического восприятия | П: владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения К: слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывании Л: осознают границы своего знания и «незнания» | |||||||||||||
12 | Звук [а] и буква А | 1 | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове | Уметь четко произносить звук [а]. Знать правильную артикуляцию звука. Уметь выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; позиция звука в слове; соотносить звук с буквой. |
Познавательные: планируют учебные действия, используют различные способы поиска информации
Коммуникативные: слушают, излагают и аргументируют свое мнение
Регулятивные: осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия
| |||||||||||||
13 | Звук [у] и буква У | 1 | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове | Уметь четко произносить звук [у]. Знать правильную артикуляцию звука. Уметь выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; позиция звука в слове; соотносить звук с буквой. | ||||||||||||||
14 | Звук [о] и буква О | 1 | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове | Уметь четко произносить звук [о]. Знать правильную артикуляцию звука. Уметь выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; позиция звука в слове; соотносить звук с буквой. | ||||||||||||||
15 | Дифференциация звуков [а] -[о] | 1 | Уточнение и сравнение артикуляции звуков [а] и [о]. Дифференциация гласных звуков [а] и [о]. Соотнесение звуков с буквами. Различение звуков а-о по оптическим признакам | Уметь дифференцировать звуки [а] и [о] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Уметь сравнивать буквы а-о по начертанию. | П: осуществляют анализ, сравнение языкового материала как по заданным, так и по самостоятельно выделенным основаниям К: строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи Р: принимают учебную задачу, сформулирован ную вместе с учителем | |||||||||||||
16 | Звук [ы] и буква Ы | 1 | Развитие навыков выделения звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове | Уметь четко произносить звук [ы]. Знать правильную артикуляцию звука. Уметь выделять звук из ряда гласных, слогов, слов; позиция звука в слове; соотносить звук с буквой. | Познавательные: планируют учебные действия, используют различные способы поиска информации
Коммуникативные: слушают, излагают и аргументируют свое мнение
Регулятивные: осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия | |||||||||||||
17 | Звук [э] и буква Э |
Последнее изменение этой страницы: 2019-03-31; Просмотров: 209; Нарушение авторского права страницы