|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Часы - прибор, отсчитывающий времяСтр 1 из 12Следующая ⇒
Т. Н. Андриянова
ПУТЕШЕСТВИЕ ВО ВРЕМЕНИ
Методическое пособие по ознакомлению дошкольников с астрономическим, доисторическим и историческим временем
Ульяновск 2005 ББК Рецензенты: Кузнецова А.Б., преподаватель УСПК № 1
Сокращения, встречающиеся в тексте: Д/и – дидактическая игра МА – морфоанализ МТ – морфотаблица МШ – мозговой штурм ОТСМ – общая теория сильного мышления РТВ – развитие творческого мышления СО – системный оператор ТРИЗ – теория решения изобретательских задач
Владимирова Т.В., Андриянова Т.Н. Путешествие во времени: Методическое пособие по ознакомлению дошкольников с астрономическим, доисторическим и историческим временем. – Ульяновск, 2005. – 58 стр.
В пособии обобщен опыт создания комплекса занятий по ознакомлению старших дошкольников со временем и его свойствами. осознание понятий однонаправленности и необратимости, последовательности и непрерывности времени достигается через знакомство с астрономическим, доисторическим и историческим временем. Представленное пособие может быть интересно для воспитателей детских садов и студентов педагогических колледжей.
ISBN ã Владимирова Т.В., 2005 ã Андриянова Т.Н., 2005 ã ДОУ № 178, 2005 ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ................................................................................................................ 5 ТЕМА I АСТРОНОМИЧЕСКОЕ ВРЕМЯ................................................................. 9 Занятие 1 Как мы чувствуем время......................................................................... 9 Занятие 2 День и ночь............................................................................................ 10 Занятие 3 Часы - прибор, отсчитывающий время................................................ 11 Занятие 4 Времена года......................................................................................... 12 Занятие 5. Календарная матрешка....................................................................... 14 Занятие 6 Год......................................................................................................... 14 Занятие 7 Что такое календарь?............................................................................ 15 Занятие 8 Век. Зеркало времени............................................................................ 17 Занятие 9 Путешествие на машине времени......................................................... 18 Занятие 10 Знакомство с волшебниками быстрых и медленных минут.............. 18 Занятие 11 Тысячелетие. Шкала времени............................................................. 20 Занятие 12 Путешествие в страну времени........................................................... 22 ТЕМА II ДОИСТОРИЧЕСКОЕ ВРЕМЯ................................................................. 25 Занятие 1 О чем рассказали камни........................................................................ 25 Занятие 2 Откуда горы взялись?........................................................................... 26 Занятие 3 Тайные обитатели древних морей. Беспозвоночные........................... 27 Занятие 4 Тайные обитатели древних морей. Рыбы............................................ 29 Занятие 5 Земноводные и рептилии...................................................................... 30 Занятие 6 Эпоха динозавров – морские чудовища............................................ 31 Занятие 7 Птицы или нет?...................................................................................... 32 Занятие 8 Век млекопитающих.............................................................................. 33 Занятие 9 Как изменялись растения...................................................................... 34 ТЕМА III ИСТОРИЧЕСКОЕ ВРЕМЯ..................................................................... 36 Занятие 1 Что такое историческое время.............................................................. 36 Занятие 2 Первобытное Время.............................................................................. 37 Занятие 3 Первобытное Время (продолжение).................................................... 38 Занятие 4 Путешествие в Древнее Время.............................................................. 39 Занятие 5 Древний город....................................................................................... 40 Занятие 6 Появление письменности на Руси......................................................... 41 Занятие 7 Основание Москвы................................................................................ 42 Занятие 8 Паровая машина – символ Нового Времени....................................... 43 Занятие 9 Компьютер – символ Современного Времени..................................... 44 ЛИТЕРАТУРА.......................................................................................................... 46 ПРИЛОЖЕНИЯ........................................................................................................ 49
Еще с древних времен человечество пыталось определить что такое «время». Лишь с ХХ века под влиянием общей теории относительности, время понимается как четвертое измерение, главное отличие которого от первых трех (пространство) заключается в том, что время необратимо. Время не существует само по себе, вне материальных измерений. Точно также и материальные системы не могут существовать вне времени, то есть время – это одна из форм существования бесконечно развивающейся материи, последовательная смена ее явлений и состояний. Уже с трех- четырехлетнего возраста дети начинают осознавать то, что они живут во времени. Они привыкают к последовательности событий, повторяющихся ежедневно, и инстинктивно чувствуют, когда наступает время еды или сна. Перед воспитателями встает задача ознакомления детей со временем. Типовые программы, на наш взгляд, решают эту задачу не в полной мере. Так, например, «Программа воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой рекомендует учить детей старшей группы последовательно называть дни недели, дать представление о том, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки; а в подготовительной группе – закреплять представления детей о последовательности дней недели. примерно те же задачи ставят перед воспитателями программы «Развитие», «Радуга», «Детство». На наш взгляд эту проблему нужно решать более широко. Поэтому и возникла идея создать комплекс занятий по ознакомлению детей со временем и его свойствами. Изучение времени и его свойств мы разделили на три цикла: астрономическое время, историческое время (Владимирова Т. В). и доисторическое время (Андриянова Т. Н)..
Астрономическое время Планомерная работа по ознакомлению со свойствами времени начинается в старшей группе со второго полугодия. Мы поставили перед собой цель сформировать у детей представление о времени как о категории, напрямую не воспринимаемую органами чувств. Как мы ощущаем время? Можем мы время увидеть, услышать, потрогать, понюхать, попробовать на вкус? Нет. Время – невидимка? Если это так, тогда попытаемся найти его следы. Мы их видим: седина человека, сезонные изменения природы, смена дня и ночи, старинные предметы и т.д., и т.п. Мы слышим следы времени: ночные и дневные звуки, по-разному поют птицы весной и летом, возрастные изменения голоса у людей. Мы трогаем следы времени: кожа ребенка и бабушки, листья деревьев весной и осенью и т.д. Нюхаем и пробуем на вкус: кислое молоко, например. Таким образом, время-невивидимка оставляет следы на объектах природного и рукотворного миров. А далее мы подводим детей к тому, что время можно измерить. И измеряется оно не только секундами, минутами, часами, но и более крупными единицами. Это эталоны календарного времени, части суток, периоды природного, или фенологического, времени. В словарь детей вводится понятие «кусочек времени»[1]. Знакомя детей со свойствами времени, мы в первую очередь формируем понятия однонаправленности и необратимости. Это наиболее очевидные свойства времени, которые легко воспринимаются детьми. Мы систематизируем знания детей о сутках, временах года, даем количественную характеристику мер времени, формируем представления о временных отношениях в пределах суток и года. Здесь мы, пожалуй, впервые говорим о том, что Солнце – «хозяин времени», что смена «кусочков времени» зависит от вращения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Подходим мы к этому с помощью метода морфоанализа[2]. Этот метод позволяет показать вариативность любых процессов. Так, нахождение на небосводе Луны и Солнца мы прослеживаем с помощью морфологической таблицы.[3] Сам процесс смены частей суток и времен года мы объясняем с помощью модели, выполненной из глобуса и настольной лампы. Затем дети создают модели вращения Земли с помощью предметов-заместителей. Знакомство с часами как прибором, фиксирующем время, осуществляется с помощью системного оператора. Для закрепления знаний о свойствах времени мы используем прием фантазирования на основе разрушения признака. В этом разделе к нам приходят волшебники времени Наоборот и Путаник. Что произойдет, если Наоборот заколдует нас, дерево, кошку. Хорошо это или плохо? Что будет, если Путаник перепутает время? В каких сказках живут Путаник и Наоборот? Итак, познакомившись со свойствами однонаправленности и необратимости времени, мы систематизируем знания детей о часовом, суточном и природном (фенологическом) времени. Поскольку время однонаправлено и необратимо, то смена действий любого характера происходит последовательно. Поэтому следующее свойство, последовательность, мы изучаем, знакомясь с эталонами календарного времени. Здесь мы расширяем понятия «прошлое», «будущее», «настоящее». Сначала мы прослеживаем этапы жизни или существования объектов природного и рукотворного миров, используя Зеркало Времени, т.е. в обратном порядке от настоящего времени до прошлого.[4] Например, столовая ложка. Вот она на кухне в шкафчике ß в магазине ß на заводе ее изготовили из стали ß лист стали изготовили в прокатном цехе из стального бруска ß сталь сварили в мартеновской печи из чугуна ß чугун выплавили из руды ß руду нашли геологи. А будущее? Здесь масса вариантов: потерялась, сломалась, стала реликвией. Расширяя понятия прошлого и будущего, мы используем Машину Времени, путешествуя во времена, более отдаленные от нас. Это может быть время детства родителей или какая-нибудь историческая эпоха. Путешествуя по будущему, мы применяем метод фокальных объектов. Этот метод дает широкие возможности для фантазирования. В частности, мы конструировали автомобиль будущего. У нас получился живой автомобиль, который может помыть посуду, съездить за покупками, поиграть с хозяином в хоккей. Или горящий автомобиль, сгорающий до кучки пепла после выработки ресурсов. Поскольку скорость вращения у каждой планеты своя, то и время на планетах движется с разной скоростью. То есть время относительно. Помочь понять это свойство к нам приходят волшебники времени Догоняй и Отставай. А далее мы знакомим детей со шкалой времени. Какой самый малый кусочек времени мы знаем? Секунда. Но есть и более короткий отрезок времени. Значит, у шкалы времени нет начала. А самый большой кусочек времени? Тысячелетие? Или есть более длинный отрезок? Нет конца у шкалы времени. Время непрерывно. Волшебник Замирай помогает нам это понять. Что будет, если время остановится? Дети перестанут расти, не будут сменяться времена года. Хорошо это или плохо? Обсуждая проблему остановки времени, дети еще раз закрепляют понятие непрерывности времени.
Доисторическое время Цикл занятий по ознакомлению с астрономическим временем был создан и апробирован в 1999 году.[5] Однако, предполагалось, что заинтересованные воспитатели и педагоги подхватят эту тему, вложив в нее свое видение проблемы. Приятно, что молодой воспитатель Андриянова Т. В. прониклась значимостью проведенной работы и предложила свой комплекс занятий, посвященных ознакомлению старших дошкольников с геологическими эпохами развития Земли или доисторическим временем. На примере эволюционного развития жизни на Земле иллюстрируются такие свойства времени как однонаправленность, необратимость и последовательность. Системный оператор – основной метод, используемый автором этого раздела в работе с детьми. Системный оператор позволяет представить во времени любой объект живой или неживой природы, рассмотрев его как систему. В результате довольно сложная тема усваивается детьми легко, дети ориентируются в классификации доисторических живых организмов, проводят логические параллели между вымершими и современными видами животных, воссоздают последовательность смены доисторических эпох.
Историческое время Звезды и планеты диктуют законы астрономического времени. Но с появлением на Земле человека, наша планета стала жить в ином измерении, во времени историческом. Оказалось, что на примере смены исторических эпох легко объяснить свойство непрерывности времени. Одна цивилизация сменяется другой, и этот процесс не прерывается уже миллионы лет. В последнее десятилетие история прочно входит в программу начальной школы. Поэтому нам кажется целесообразным знакомить детей с историей человечества не от случая к случаю, освещая некоторые события по выбору воспитателя или приуроченные к календарной дате, а систематически, показав развитие человека от первобытного до современного. Мы опираемся на общепринятое хронологическое деление исторического времени: первобытнообщинное время, древнее время, средние века, новое время, современное время. Изучая астрономическое время, мы уже сформировали у детей понятия «прошлое», «настоящее», «будущее». Развить эти понятия и продолжить формировать представление о непрерывности времени в полной мере позволяет знакомство с историческим временем. Мы даем детям не просто информацию о прошлом, а вовлекаем их в интереснейший процесс познания. Однако великий педагог современности В. А. Сухомлинский предостерегал: «Не обрушивайте на ребенка лавину знаний… под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открывать перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми цветами радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал». Поэтому мы не учим историю, мы в нее играем. Разработана система дидактических игр, основанных на методах ОТСМ, ТРИЗ и РТВ. Дети погружаются в прошлое, отправляясь в путешествие на Машине Времени. Ребята видят мир глазами человека иного времени. Они представляют себя первобытным человеком и решают проблему питания, жилья, защиты от диких животных, непогоды. Во время других путешествий дети изобретают телескоп, воздушный шар, покоряют космическое пространство. Хочется надеяться, что представленное на суд коллег пособие вызовет интерес и будет использовано воспитателями детских садов в их работе. Автор благодарит Мусенову Н. Г., отличника просвещения РФ, учителя-методиста, учителя истории высшей категории, за помощь в работе над темой «Историческое время».
Владимирова Т. В. ТЕМА I АСТРОНОМИЧЕСКОЕ ВРЕМЯ
Занятие 1 Как мы чувствуем время Цель: Формировать у детей представление о времени как о категории, напрямую не воспринимаемую органами чувств. Побуждать искать «следы» времени. Учить детей называть разные «кусочки» времени. Методы: МШ, д/и «Я возьму тебя в космический полет». Предварительная работа: Рассматривание картин, отображающих разные периоды жизни человека (от ребенка до старика), жизни растений, смену времен года, частей суток и т. д., игры типа «Когда это бывает?», рассматривание старинных предметов и их изображений на фотографиях и картинах. Посещение музея. Ход занятия Ребята, сегодня мы начинаем большой разговор о времени. Кто может сказать, что такое время? Можем мы увидеть время? А пощупать, понюхать, услышать, попробовать на вкус? Значит, время - невидимка? Но даже в сказках невидимка оставляет следы. Давайте попробуем их поискать. Где мы можем увидеть следы времени? Что нам подсказывает, что прошло какое-то время? (Седина – след времени, времена года оставляют следы, старинные вещи – след времени). Значит, мы можем увидеть следы времени, хотя само время невидимо. Мы можем потрогать руками следы времени? (Листья на деревьях весной и осенью; руки мамы и бабушки и т.д.). Оставляет ли время звучащие следы? (Днем машины шумят, телевизор работает, радио, люди разговаривают, а ночью - тишина. Летом в лесу птицы поют, а зимой - нет, они улетают. У детей голос тонкий, а у взрослых — другой). Понюхаем следы времени, что мы чувствуем? (Цветок распустился, пахнет, значит, время прошло. Запах испорченных продуктов). А на вкус можно следы времени попробовать? (Вкус испорченных продуктов отличается от свежих). Значит, время не такое уж невидимое? Сделаем вывод на чем время оставляет следы? (На объектах природного и рукотворного мира). Можно ли время посчитать? Как? Что мы считаем, говоря о времени? (Часы, минуты, секунды, дни, недели, месяцы, годы и т.д). Все это кусочки времени. Д/и «Я возьму тебя в космический полет, если ты назовешь кусочек времени».[6] Занятие 2 День и ночь Цель: Дать понятие однонаправленности времени. Систематизировать знания детей о частях суток. Формировать представление о временных отношениях в пределах суток, о смене дня и ночи. Методы: МА, МШ, моделирование, д/игры "Назови соседей», «Данетка» на загаданную часть суток. Материалы и оборудование: глобус, настольная лампа, МТ, карточки-символы частей суток, Солнца и Луны. Предварительная работа: За несколько дней до занятия дети знакомятся с моделью Земли - глобусом.
Ход занятия Ребята, вспомним, из каких частей состоят сутки.(Утро, полдень, день, вечер, полночь, ночь). Д/и «Назови соседей». Поместим символы частей суток на волшебную дорожку и посмотрим, как ведут себя на небе Солнце и Луна в разное время суток. Работа с морфотаблицей.
Почему солнце и луна в разное время суток находятся на небе в разных местах? почему ночь сменяется днем и наоборот? Чтобы понять это, построим модель. (С помощью глобуса и настольной лампы моделируем процесс смены дня и ночи). Земля вращается вокруг себя и поворачивается к Солнцу разными сторонами. Найдем на глобусе нашу страну. Отметим красным флажком г. Ульяновск, а синим флажком – Камчатку. Она находится очень далеко от Ульяновска. Солнце сейчас освещает Камчатку. Какое здесь время суток? (День). А в Ульяновске? (Ночь). Земля поворачивается вокруг себя. Что происходит? Солнце уже не светит так ярко на Камчатку. Там наступает вечер. А в Ульяновске - утро. Сюда уже начинает светить Солнце. Земля продолжает свое движение. На Камчатку приходит ночь, а в Ульяновск – день. И все начинается с начала. Одновременно на всей Земле наступает утро? (Нет. Какой стороной Земля к Солнцу повернулась, там и день). Всегда ли утро сменяется днем, день - вечером, вечер – ночью? (Да, всегда). А бывает так, что после ночи опять вечер наступил, или после дня – снова утро? А почему не бывает? Потому что время движется всегда в одну сторону. Д/игра «Данетка» на загаданную часть суток. Занятие 3 Ход занятия I ч. «Данетка» на загаданное слово - «часы». II ч. Работа с СО.
Из какого мира к нам пришли часы? (Из рукотворного). Какова основная функция часов? (Отсчитывать время). Какой материал используют для изготовления часов? (Дерево, пластмассу, металл, бумагу, стекло). Из каких частей состоят часы? (Корпус, циферблат, стрелки, механизм, кнопки). Какие бывают часы? (Наручные, напольные, настенные, настольные, куранты). А по устройству? (Механические, электронные). К какой системе относятся часы? (Приборы). Были ли у человека часы до изобретения часов механических? Какими они были? (Солнечные, водяные, песочные, огненные). Где сейчас можно увидеть старинные часы? (В музеях, песочные часы в больницах, солнечные часы в некоторых парках). Какие кусочки времени показывают часы? (Час, минута, секунда). Какой самый большой кусочек часового времени, какой – самый маленький? А можно обойтись без часов? Можно. Существуют природные часы: солнце, биоритмы в растительном и животном мире. (Петух, цветочные часы, сезонные спячки животных). Что хорошего в наших часах? А что плохого? Давайте заглянем в будущее и посмотрим, как можно улучшить наши часы. (Исходя из отрицательных свойств, которые назвали дети, с помощью приемов РТВ моделируем часы будущего). III ч. Итак, часы - прибор, который показывает время. С помощью чего? (С помощью стрелок). Стрелки всегда в одну сторону движутся? Почему? (Потому, что время движется всегда в одну сторону). Нас посетил волшебник Наоборот. Он заколдовал наши часы и время в нашей группе. Что происходит? (Дети фантазируют по принципу киноленты, пущенной назад. Обсуждается что хорошего и что плохого в том, что время движется назад).
Занятие 4 Времена года Цель: Продолжать формировать понятие об однонаправленности времени. Систематизировать знания о смене времен года. Продолжать формировать представление о временных отношениях (в пределах года). Фантазирование на основе разрушения признака однонаправленности времени. Методы: МШ, МА, моделирование, элементы РТВ, волшебник «Путаник», д/и «Данетка», «Путаница». Материалы и оборудование: глобус, настольная лампа, МТ, карточки-символы объектов рукотворного и природного миров, времен года. Предварительная работа: Продолжить знакомство с глобусом, найти экватор, полюса, полушария. Определить в каком полушарии мы живем.
Ход занятия I ч. Ребята, сегодня на наших волшебных дорожках яблоня и телевизор. Давайте посмотрим, что с ними происходит в разные времена года Работа по МТ.
Делаем вывод, что смена времен года влияет только на объекты природного мира. Д/и «Данетка» на загаданное время года. II ч. Всегда ли после зимы приходит весна, а потом лето и осень? Может ли после весны опять придти зима? Почему? (Потому, что время движется в одном направлении, в одну сторону). Почему же такая четкая смена времен года? Давайте посмотрим на линии Земли. Как называется линия, которая делит Землю на две половинки? (Экватор). Как называются эти половинки? (Северное и южное полушария). В каком полушарии мы живем? Построим модель Солнечной системы. Земля вращается не только вокруг себя, но и вокруг Солнца. Давайте посмотрим, что при этом происходит. Работа по МТ одновременно с демонстрацией модели вращения Земли. Дети следят за движением модели и анализируют.
Итак, Земля делает полный круг, и за этот период сменяются все времена года. Проходит год. III ч. Мы уже знаем, что время всегда движется в одну сторону. Но сегодня я хочу вас познакомить с волшебником Путаником. Очень любит этот волшебник перепутывать время. Но может быть вы уже знакомы с этим волшебником? В какой сказке перепутались все времена года? («12 месяцев»). Следует краткий пересказ отдельных отрывков сказки. Хорошо это или плохо, когда приходит Путаник? Д/и «Хорошо – плохо». Д/и «Путаница». Занятие 5. Календарная матрешка Цель: Систематизировать знания о сутках, неделе, месяце. Уточнить отношения между этими «кусочками» времени. Сформировать понятие о последовательности времени. Показать связь фенологического и календарного времени. Методы: МШ, д/и «Назови соседей», «Найди пару» и др. Материалы и оборудование: матрешки-символы: Сутки, Неделя, Месяц; карточки-вагончики «Фазы Луны». Ход занятия Сегодня мы с вами начинаем собирать матрешку. Но не простую, а временную. А когда мы ее соберем, дадим ей имя. А пока мы не знаем как ее зовут. Это секрет, который нам предстоит раскрыть. Итак, самую маленькую матрешку зовут СУТКИ. Д/игры «Я возьму тебя с собой, если ты назовешь часть суток», «Назови соседей», «Поезд времени» (на выбор). Что происходит, когда кончаются одни сутки? (Начинаются следующие). Да, время движется вперед. Прошли одни сутки, затем вторые, третьи, четвертые, пятые, шестые, седьмые. Что это значит? (Прошла неделя). Нашу вторую матрешку зовут НЕДЕЛЯ. Что больше: неделя или сутки? Д/игра (одна из вышеперечисленных). А теперь посмотрим на ночное небо. Что мы видим? (Луну, звезды). Луна на небе всегда одинаковая? Если мы составим поезд времени для Луны, то вагончики будут вот такие: от маленького серпа до полукруга, от полукруга – до полного круга, от круга – вновь к форме полукруга, от полукруга вновь к форме серпа. На каждую из этих фаз падает одна неделя. А четыре недели объединяются в месяц. Итак, третья матрешка называется МЕСЯЦ. Сколько времен года вы знаете? (Четыре). Но мы знаем, что у каждого времени года бывает ранняя пора, середина, и поздняя пора. Каждому времени года соответствуют свои месяцы. Д/и «Найди пару». Занятие 6 Год Цель: Уточнить знания детей о годе, как временном этапе. Продолжать формировать понятие об однонаправленности и необратимости времени. Фантазирование на основе разрушения признака необратимости времени. Методы: МШ. Материалы и оборудование: матрешки-символы: Сутки, Неделя, Месяц, Год; карточки-символы кусочков времени для д/и «Больше-меньше по продолжительности» Ход занятия Когда приходит Новый год? (1 января). А что будет после 1 января? (2 января, 3 января). А что будет, когда кончится январь? (Наступит февраль, а потом март). То есть, месяц сменяется месяцем. И так сколько месяцев? (Двенадцать). Опять наступает январь. Что это значит? (Прошел год). Вот мы и узнали имя нашей следующей матрешки: ГОД. Далее воспитатель предлагает назвать месяцы года. Проводит д/игры «Назови соседей», «Больше – меньше по продолжительности», «Определи отношение». Мы говорили, что время необратимо. Что это значит? (Время нельзя назад повернуть). Это правильно. Но немного обидно. Бывает, обидишь человека зря, вернул бы время назад, не стал бы обижать, а прожил бы этот кусочек времени по-другому. А нельзя. Как же тогда быть? Нам может помочь волшебник времени Наоборот. Что случится с человеком, если до него дотронется Наоборот? (Он станет расти наоборот. Например, старушка станет женщиной, потом -девочкой, потом - малышкой). А с деревом что случится? Вот с этой березой за окном? (У нее появятся желтые листочки, потом они станут зеленые, потом листочки превратятся в почки, потом опять появятся желтые листья. Береза будет все меньше и меньше и превратится в зернышко). Занятие 7 Что такое календарь? Цель: Дать представление о том, что календарь - это система счета больших промежутков времени, а также - справочное издание, содержащее перечень чисел, дней недели и месяцев года. Сформировать понятие о взаимосвязи календарного и фенологического (природного) времени. Методы: МШ, МТ, решение противоречий. Предварительная работа: Знакомство с календарями древних людей, рассказ воспитателя, рассматривание иллюстраций, посещение музея. Ход занятия I ч. Как мы узнаем, какой сегодня день, месяц, год? (По календарю). Что такое календарь? (Дети дают самые разнообразные ответы). Не будем спорить, а подумаем, у самого древнего человека был календарь? Человек в древности был очень наблюдательным. Он заметил, что, когда начинается день, солнце всходит с одной стороны, а вечером заходит с другой. И так повторяется изо дня в день. Человек стал считать дни. Как он это делал? (На камне или дереве делал заметки. Камни складывал на какой-нибудь поляне. На веревочке узелки завязывал, или бусы делал). Человек еще не знал, что Земля вращается вокруг себя и вокруг Солнца, но он заметил, что смена времен года происходит все время одинаково. Тогда человек перестал считать дни, а стал составлять календарь – таблицу на месяц вперед и даже на год. Он делал насечки на камне или глиняной дощечке. А потом ученые придумали таблицы, по которым можно узнать, каким днем недели будет любое число любого месяца или года. Такие таблицы называются вечными календарями. Современный человек научился печатать календари на бумаге, создал электронные календари. Итак, человек придумал календарь. Календарь – это не просто таблица. Календарь – это счет кусочков времени. Каких? (Дни, недели, месяцы, годы). Это наша календарная матрешка. Какие еще кусочки времени можно посчитать? (Секунды, часы, минуты). С помощью чего мы считаем эти кусочки? (С помощью часов). Чьи кусочки времени больше? Календаря или часов? (Календаря, часы считают маленькие кусочки). Значит, календарь - это счет больших промежутков времени. II ч. Всегда ли бывает так, что календарное время совпадает с фенологическим (природным)? Часто календарь показывает одно, а в природе творится совсем другое. Как нам быть? Разберем один пример. Какая погода летом, что делают дети, как одеты люди? (Погода жаркая, светит яркое солнце, люди легко одеты, дети загорают, купаются и т.д). 1 сентября по календарю наступает осень. Какие приметы осени? (Становится холодно, идут дожди. Дети начинают учиться). Но бывает так. Осень пришла по календарю 1 сентября. Но погода осталась летняя. Можно загорать, ходить в легкой одежде. Значит, лето не кончилось? Каникулы у школьников продолжаются? (Нет. Школьники всегда 1 сентября идут в школу). Значит, мы должны жить по какому времени? (По календарному). Еще один пример. В мае люди обычно засаживают свои огороды, поля. Май – какое время года? (Поздняя весна). Но иногда в мае бывает очень холодно, даже снег идет. Что нам делать? Мы должны сеять семена, потому что наступил май, но нам нельзя этого делать, потому что идет снег. (Нужно подождать пока не станет тепло, а то семена погибнут, ничего не вырастет). Значит, по какому времени мы должны жить? (По природному). Вместе с педагогом дети делают вывод о взаимозависимости природного и календарного времени в жизни человека.
Занятие 8 Век. Зеркало времени Цель: Сформировать понятие о том, что года складываются в века. Проследить этапы жизни объектов природного и рукотворного миров. Методы: Зеркало Времени. Предварительная работа: Просмотр мультфильма «Тайна третьей планеты». Материалы и оборудование: матрешки-символы: Сутки, Неделя, Месяц, Год, Век. Ход занятия I ч. Мы собрали четыре календарные матрешки. Какие? (Сутки, Неделя, Месяц, Год). Познакомимся еще с одной матрешкой. Как объяснить пословицы: Век долог, да час короток. Век прожить – не поле перейти. Век живи, век учись. Век – это очень большой по продолжительности кусочек времени. Он равен 100 годам. И нашу следующую матрешку зовут Век. Что такое 100 лет? Это нелегко представить. Например, кошка живет 20 лет, человек - 80, 90, иногда 100 лет. Вот и говорят о человеческой жизни - век.
II ч. Ребята, вы все смотрели мультфильм «Тайна третьей планеты». Помните, Алиса попала на одной планете на поляну зеркальных цветов? В них можно было смотреться как в зеркало. Девочка набрала целый букет этих цветов и отнесла на свой корабль. И вдруг, Алиса, как на экране увидела в цветке события, которые происходили до ее прибытия на планету. Причем изображение событий было как на кинопленке, пущенной в обратную сторону. Зеркало в цветах как бы запоминало все, что происходит вокруг. Когда цветы повяли, экраны, слой за слоем, показывали все, что они «запомнили». Мне очень понравился этот мультфильм, и я предлагаю вам самим сконструировать Зеркало Времени. Я не случайно попросила вас принести свои фотографии разного возраста. Сейчас вы разложите их так, будто это слои в Зеркале Времени, и расскажете о том, что вы увидели. Дети раскладывают фотографии по порядку. Вверху - фотографии старшего возраста. Внизу - самые первые фотографии. Ребенок рассказывает, какой эпизод запечатлел фотограф. В результате получается рассказ о жизни ребенка в обратной последовательности. Но наше Зеркало Времени может не только прошлое показать. Оно и будущее позволяет увидеть. Давайте посмотрим на свое будущее. Дети фантазируют и рассказывают о том, кем они будут, когда вырастут. В Зеркало Времени можно посмотреть глазами объекта рукотворного мира. Например, глазами книги: книга на столе –– книга в магазине –– печатный станок –– рулоны бумаги –– целлюлозно-бумажный комбинат –– опилки –– спиленные деревья –– лес.
Занятие 9 Ход занятия I ч. Ребята, возможно ли человеку оказаться в прошлом? Почему? (Время движется в одну сторону, назад его повернуть нельзя). Сегодня я хочу предложить вам путешествие на Машине Времени. А отправимся мы с вами в детство ваших мам и пап. Примерно на двадцать лет назад. Двадцать лет это больше или меньше одного века? Чтобы включить машину времени нам нужно знать код. Для этого угадайте кусочек времени. Д/и «Данетка». Машина пущена в ход. Играет космическая музыка. Дети рассказывают эпизоды из детства родителей. II ч. А теперь отправимся в будущее. Дети разгадывают код («Данетка»). В будущем все будет иначе. Появятся новые автоматы, на улицах будут разъезжать необычные машины. Давайте пофантазируем и представим себе объект будущего (по выбору педагога)[7]. Занятие 10 Ход занятия I ч. Ребята, что мы знаем о времени? (Оно движется в одну сторону. Оно не может вернуться назад. У него нет начала и конца. Время движется с постоянной скоростью). Почему время движется с одинаковой скоростью? (Потому, что Земля вращается с одинаковой скоростью). А если бы Земля вертелась быстрее или медленнее? (То и время бы двигалось быстрее или медленнее). Мы знаем, что Земля поворачивается вокруг Солнца за один год, а вокруг себя за одни сутки. А если бы она вокруг себя тоже за год поворачивалась, чтобы тогда было? (Сутки длились бы целый год). А если Земля вокруг Солнца будет за одни сутки круг делать? (Год на Земле будет длиться одни сутки). Обсуждается проблема приспособления растений, животных и человека к условиям длинных суток и короткого года короткого года. Сейчас мы фантазировали. Но если бы люди жили на Юпитере, то продолжительность суток и годов у них была бы совершенно другая. Юпитер очень быстро вращается вокруг своей оси, поэтому сутки длятся всего десять часов. А вот год на Юпитере длится 12 земных лет. Продолжительность дня и года у каждой планеты Солнечной системы своя. Итак, от чего зависит время на планете? (От скорости движения планеты вокруг своей оси и вокруг Солнца). В природе существуют бабочки, которые живут всего один день. Их так и называют бабочки-однодневки. Как вы думаете время для бабочки движется быстрее или медленнее чем для человека? Длинной или короткой ощущает свою жизнь сама бабочка? Ведь за одни сутки она успевает родиться, вырасти, отложить яички. За один день для бабочки проходит целая жизнь. После непродолжительной беседы педагог подводит детей к мысли о том, что время относительно, и воспринимается организмами разных биологических классов по-разному.
II ч. А сейчас я хочу познакомить вас с двумя волшебниками. С Догоняем, он убыстряет время, и Отставаем, который замедляет время. Представим себе, что мы засеяли огород, и тут появился волшебник быстрых минут Догоняй. Что произошло в саду? (Все стало расти не по дням, а по часам). Что в этом хорошего и что плохого? В каких сказках встречается нам Догоняй? Д: «Сказка о царе Салтане» А.С.Пушкина, «Петух и жерновки». У Догоняя есть родной брат – Отставай. Это волшебник медленных минут. Там, где Отставай, время идет очень медленно. Представьте себе, что пока вы спали ночью, прошло много лет, а для вас - всего одна ночь. Что вы увидите, когда проснетесь? А где встречается Отставай? (В сказке «Карлик Нос», в мультфильме «Мама для Мамонтенка»). Вот мы и познакомились еще с двумя волшебниками времени. И я попрошу вас в группе нарисовать их портреты.
Занятие 11 Тысячелетие. Шкала времени Цель: Сформировать понятие о тысячелетии. Познакомить со шкалой времени. Дать представление о непрерывности и бесконечности времени. Фантазирование на основе разрушения признака непрерывности времени. Методы: МШ, шкала времени, волшебник, останавливающий время - Замри. Материалы и оборудование: матрешки-символы: Сутки, Неделя, Месяц, Год, Век; шкала времени.
Ход занятия I ч. Ребята, давайте еще раз вспомним всех матрешек, которых мы с вами придумали. (Сутки - неделя - месяц - год - век). Семь суток объединяются в неделю, четыре недели превращаются в месяц, двенадцать месяцев составляют год, сто лет объединяются в век. Не видите ли вы здесь какой-либо закономерности? (Века тоже во что-то объединяются). Сейчас мы выясним, во что объединяются века? В каком веке мы живем? (XXI). Сейчас 2005 год. Значит, XXI веку всего пять лет. А вы родились в 1998 году, то есть в XX веке. А теперь вслушайтесь: одна тысяча девятьсот девяносто восьмой год и две тысячи пятый год. Что общего у этих двух чисел? (Тысяча). сколько тысяч у первого числа? (Одна). У второго? (Две). Первое число обозначает одно тысячелетие и еще 998 лет, а второе число – два тысячелетия и еще пять лет. Пройдет еще 995 лет и наступит новое тысячелетие, третье. Вот мы и узнали имя нашей следующей матрешки – Тысячелетие. А теперь вспомним, какое общее название мы дали нашей матрешке? (Календарная матрешка). Почему календарная? (Потому, что в календаре можно узнать день, неделю, месяц, год). А есть такие календари, где век и тысячелетие отмечены. II ч. Для чего нам нужен календарь? (Чтобы считать кусочки времени). Еще с помощью чего мы можем считать кусочки времени, и какие это кусочки? (Часы считают секунды, минуты, часы). Эти кусочки больше или меньше календарных? (Меньше). Какие отношения между часовыми кусочками времени? (Секунда меньше минуты, минута меньше часа). Это тоже матрешка. Часовая. Может она объединиться с календарной. У нас получилась матрешка времени. А теперь я хочу показать вам вот эту схему. Это шкала времени. Что такое шкала? (Во всех приборах есть шкала).
Шкала времени
На нашей шкале я разметила кусочки времени. Какой самый маленький кусочек, который мы знаем? (Секунда). Вот он, в начале шкалы. А самый большой, известный нам? (Тысячелетие). Он в конце шкалы. В любом приборе у шкалы есть начало и конец. Существует кусочек времени меньше секунды? (Миг, мгновение). Конечно, только ученые каждому мгновению дали свои названия. Значит, меньше секунды может быть кусочек времени, и еще меньше может быть, и еще меньше. Есть начало у шкалы? (Нет). Вот поэтому начало шкалы на схеме мы обозначили пунктирной линией. А конец есть? (Нет). Почему? (Тысячелетия тоже должны во что-то объединяться). Конечно. Тысячелетия объединяются в миллионы, миллионы в миллиарды лет и так без конца. Д/и «что больше?» III ч. Стрелки часов непрерывно отсчитывают время. Если вдруг остановятся все часы мира, время остановится? (Нет. Часы – это только прибор, отсчитывающий время). Я хочу познакомить вас с волшебником, который может останавливать время – Замираем. Да вы с ним уже знакомы. Вспомните Питера Пэна. Этот мальчик не растет, его заколдовал Замри. В каких сказках герои заколдованы Замираем? (Кащей Бессмертный, Баба Яга, Снежная Королева, Мэри Поппинс, Дед Мороз, Снегурочка). А теперь представим, что Замри коснулся вас, и вы перестали расти. Что с вами будет? Дети обсуждают проблему остановки времени для объекта живой природы. Занятие 12 Что лишнее? Ночь, день, сутки, утро, полдень. Понедельник, вторник, март, четверг, пятница, суббота, воскресенье. Час, секунда, век, минута.
Вы слышите: с вами говорит Властитель Времени. - Я вижу, что вы не только отважные, но и очень сообразительные дети. Поэтому я освобожу принцессу от заклятия. Но для этого мне нужно веретено Спящей Красавицы. Как его добыть? Соберите на волшебном кольце Луллия кусочки календарного времени. Вот оно, веретено Спящей Красавицы. Вы добыли его. Властитель Времени поймал золотой луч Солнца, серебряный – Луны, привязал их к веретену, и запела волшебная прялка. Из этой пряжи королева-мать соткет волшебное покрывало, накинет его на принцессу, и чары колдуньи рассеются. А помогли принцессе вы, дорогие ребята! ТЕМА II ДОИСТОРИЧЕСКОЕ ВРЕМЯ
Занятие 1 О чем рассказали камни
Цель: Расширять и углублять знания детей об окаменелостях, способах их образования, значении. Систематизировать информационный фонд с помощью СО. Методы: Игра «Данетка», системный оператор (СО), изготовление модели окаменелости из гипса. Предварительная работа: посещение краеведческого музея, рассматривание окаменелостей аммонитов, белемнитов, рассматривание иллюстраций, беседа. Ход занятия 1 часть: «Данетка» на загаданный объект. (окаменелость) 2 часть: Показ окаменелостей, рассказ воспитателя о них: Посмотрите, ребята, у меня в руках окаменелость. Ученые много внимания уделяют окаменелостям, ведь только с их помощью можно узнать какие животные, растения обитали на планете миллионы лет назад. Вопросы к детям: Как вы думаете, как образуются окаменелости? Но их находят глубоко в земле. Как они там очутились? Да, ребята. Песок или земля заносят погибшие организмы толстым слоем, и чем древнее организм, тем толще слой. Слои давят друг на друга, и самые нижние становятся как каменные, в них сохраняются отпечатки, например от раковины вымершего животного. А как вы думаете, почему ученые находят окаменелости не все сразу, сначала одни, проходит время, появляются другие? Да, ребята, все верно. Те организмы, что окаменели раньше, находятся глубже. Со временем горные породы разрушаются, и окаменелости выходят на поверхность. А теперь давайте рассмотрим нашу окаменелость не «волшебном экране». Алгоритм вопросов для рассматривания: 1)Из какого мира к нам пришла окаменелость? 2)Где находят окаменелости?
3)Для чего нужна окаменелость, какова её функция? 4)Что есть у нашей окаменелости, какие части? 5)Давайте посмотрим, чем была раньше окаменелость. Как вы думаете? После рассматривания спросить: «Как вы думаете, мог бы человек без окаменелостей определить, какие животные жили раньше?». Обсудить ответы. Дети проводят физкультминутку по своему выбору. 3 часть: Ребята, а вы бы хотели сами сделать окаменелость? Сейчас мы с вами попробуем. Изготовление модели окаменелости из гипса . Модель окаменелости из гипса. Материал: гипс, пластилин, кольцо из картона, масло, ракушки. Изготовление: вылепить лепешку, положить на нее ракушку, вдавить кольцо в пластилин, смазать ракушку маслом, залить гипсом. Когда гипс затвердеет, убрать кольцо, отлепить пластилин, убрать ракушку.
Занятие 2 Откуда горы взялись? Цель: Познакомить с первой эпохой в развитии доисторического мира – формирование планеты Земля, ее ландшафтом. Привести в систему знания детей о горах. Учит отвечать на вопросы поискового характера, делать самостоятельные выводы. Методы: поисковые вопросы, МШ, СО, опыт с вулканом, коллективная аппликация «Земной ландшафт». Предварительная работа: Занятия по ознакомлению с неживой природой, рассматривание открыток, иллюстраций.
Ход занятия 1 часть: Ребята, как вы думаете, откуда на нашей планете взялись горы? Идет мозговой штурм, обсуждение. Вот видите, точно никто из вас не может объяснить, как и откуда появились на земном шаре горы. А чтобы это узнать, нужно посмотреть, как появилась сама Земля. Много миллионов лет назад Земли не существовало, а вместо нее вокруг Солнца вращалось огромное облако пыли и газа. Оно вращалось с большой скоростью и разделилось на несколько облаков. Что из них образовалось, как вы думаете?(Планеты). Верно, со временем одно облако начало сжиматься и сделалось плотным шаром. Посмотрите, как вы думаете, почему этот шар красный? Верно ребята, Земля наша была в то время очень горячая, но со временем начала быстро остывать. Спустя миллионы лет, на поверхности образовалась тонкая корка. А под коркой как вы думаете, тоже все остыло? Правильно, внутри бурлила жизнь. Она бурлила миллионы лет, потом начались сильные землетрясения и извержения вулканов. Ребята, хотите посмотреть, как извергается вулкан? Сейчас я вам покажу. Показывается опыт с вулканом .
Опыт с вулканом. Материал: модель вулкана, сода, уксус. Ход: продемонстрировать извержение (добавить уксус в соду). Побеседовать о причинах и последствиях. Вулканы извергались долгое время, извержения и землетрясения были гигантскими. Земная поверхность все время двигалась, какие то части опускались, а какие то поднимались. Что получилось в результате, как вы думаете? (Обсуждаются ответы детей). Воздуха еще не было, но он появился благодаря вулканам. Как вы думаете, каким образом?(Выслушиваются все предположения). Молодцы ребята, вы почти обо всем сразу догадались. Действительно, скапливались большие облака пара и пылевых частичек. А что, как нам известно, образуется из пара? Верно, вода. Начались дожди, они шли не день и не два, а очень долго и постепенно низины заполнились водой и появились моря. Физкультминутку проводят дети.
2 часть: Вот мы и познакомились с первой эпохой развития мира – формирование Земли. Давайте рассмотрим горы на нашем «волшебной экране». Алгоритм вопросов: Из какого мира к нам пришли горы? Какие составные части можно увидеть в горе? Каких человечков больше в горной поверхности? А теперь, вспомнив всё занятие, скажите, чем гора была раньше?
3 часть: Все верно, много мы сегодня узнали об обычной горе, правда ведь? А сейчас я вам предлагаю составить всем вместе аппликацию «Земной ландшафт»
Аппликация «Земной ландшафт». Материал: цветная бумага, картон, ножницы, клей и кисть. Ход: предложить создать земной ландшафт. Показать как вырезать фразу, много одинаковых островов, вулканов, гор. В конце – оценить.
Занятие 3 Ход занятия
1 часть: Ребята, сегодня мы с вами продолжаем наш большой разговор о возникновении и развитии жизни на земле. Все, о чем мы беседовали раньше, касалось развития самой планеты, а сегодня мы поговорим о зарождении жизни. Исходя из предыдущего занятия, ответьте на вопрос: «Что явилось источником возникновения жизни на земле»? (появился воздух, пошли дожди). Да все это верно, но дожди шли долго, и что образовалось? Правильно, вот вы и догадались. На Земле появилась вода и стала источником жизни. Именно в океане впервые появилась жизнь. Сейчас я предлагаю вам посмотреть на эту картину, взять в руки «подзорную трубу» и назвать мне какие объекты вы увидели, а я вам о них расскажу. (Детям предлагается картина с изображением подводного ландшафта). Пример обсуждения выделенного объекта: Ребёнок: Я увидел такие столбики, серые с мохнатенькими отверстиями наверху. Воспитатель: Это, ребята, морские губки. Они жили на дне, тела их были очень мягкими. Посмотрите, как вы думаете, это животные или растения? Р.: Я думаю, что растения. Потому что они не двигаются, наверное, у них в песке корни. И отрастают друг от друга как ветки на дереве. В.: А кто думает по-другому? Р.: Я думаю, что это животное, потому что наверху у них как бы рот. В.: Да, ребята, губки – это действительно животные, хотя они и имеют некоторые признаки растений: корни. Но питались они более мелкими существами, которые, ни о чём, не подозревая, заплывали к ним в ротовое отверстие. Кто ещё что видит? Обсуждаются подобным образом морские лилии, кольчатые черви, медузы, светильники, трилобиты и другие объекты, увиденные детьми.(Информацию смотри в энциклопедии «Доисторическая жизнь»). Ребята, вы, наверное, обратили внимание, что многие животные похожи на трилобита. Давайте рассмотрим его на нашем экране. Алгоритм вопросов: 1)К какому миру относится трилобит? 2)А где он обитал? 3)Посмотрите внимательно, что есть у трилобита? 4)Как вы думаете, кем был трилобит раньше, как он появился на свет? Физкультминутку проводят дети. Ребята, когда вы рассматривали части трилобита, то обратили внимание на его панцирь. Он был очень твердый, защищал от других животных и помогал двигаться, ведь у всех животных того времени не было позвоночника как у нас. Такие животные назывались беспозвоночные. И это была эпоха расцвета их жизни. Давайте составим карточку – схему «Беспозвоночные» (на карточке отмечаются следующие признаки: позвоночник отсутствует, есть плотный покров).
3 часть: Теперь ребята я вам предлагаю слепить из пластилина «Подводный ландшафт». Изготовление «Подводного ландшафта»
Модель «Подводный ландшафт». Материал: пластилин, стеки, камни, песок, дно. Изготовление: из пластилина вылепить трилобита, водоросли. Дно замазать пластилином, посыпать песком, камнями, прикрепить трилобита, водоросли.
Занятие 4 Ход занятия 1 часть: «Данетка» на загаданное слово (рыба).
2 часть: СО «Рыба». Алгоритм работы на системном операторе: К какому миру относится рыба? Где она обитает? Что есть у рыбы, какие части тела? Как рыба появилась на свет, как она развивалась? Молодцы ребята, все знаете. Вы говорили о том, что у рыбы внутри есть скелет – позвоночник. Рыбы – это первые позвоночные, отметим это на карточке – схеме (Отмечают). А знаете ли вы, откуда появились рыбы, как они развивались в течение веков. Вот я вам сейчас расскажу. Воспитатель показывает несколько иллюстраций по очереди, сопровождая их рассказом. Первая иллюстрация – рыбообразные существа, панцирокожие, вторая иллюстрация – рыбы, похожие на современных, третья иллюстрация – пересохшие реки и озера, четвертая иллюстрация – рыба, переползающая от одной лужи к другой. (Информацию смотри в энциклопедии «Доисторическая жизнь»). От этих рыб и произошли более развитые животные, но о них мы узнаем на следующем занятии. А сейчас давайте поиграем в игру «Поезд времени». Д/и «Поезд времени» Цель: Формировать умение детей определять линию развития объекта. Материал: карточки с изображением эпох Ход: Детям в руки дают карточки с изображением эпох и предлагают выстроить «Поезд времени». Игру начинают с трех эпох: возникновение Земли, беспозвоночные, рыбы. Далее количество эпох увеличивается за счет изучения новых (земноводные, рептилии, млекопитающие).
Занятие 5 Земноводные и рептилии Цель: Развивать умение делать умозаключения, основываясь на словесном описании. Систематизировать знания о рептилиях, земноводных, учить видеть сходство и различия. Развести понятия хищники и травоядные. Закрепить знания о способах защиты и приспособления. Закрепить названия изученных эпох. Методы: СО, МТ, игра «Хищники и травоядные», лепка «Пастбище динозавров», работа с карточками – схемами. Предварительная работа: беседа о земноводных и рептилиях, игра «Найди и объясни».
Ход занятия 1 часть: Ребята, о ком я сказала: «У них тонкая кожа, нет волосяного покрова, они хладнокровные, позвоночные, откладывают икру в воду». Верно. (Показывает карточку - схему). Я говорила о земноводных, которые развились от рыб и некоторое время господствовали на планете с ее влажным климатом. Это была их эпоха. Но климат менялся, он стал сухим, и многие болота пересохли. Могли ли земноводные теперь жить? Правильно, на смену земноводным пришла более развитая группа хладнокровных. Какая? (Рептилии). Верно. Кто скажет о них так, как я сказала о земноводных? (показывается карточка – схема рептилии и дети рассказывают об основных признаках).
2 часть: СО «рептилия», «земноводное». Идет сравнительный анализ по следующим моментам: Внешний вид (связать с жизнедеятельностью). Место обитания. Части тела. Стадии развития. На основе сравнения выделить более развитую группу. Наступила эпоха динозавров. Она длилась много миллионов лет. Среди динозавров выделялись две группы: хищники и травоядные. Как вы думаете, чем питались хищники, как они выглядели? Да, острые зубы, сильные ноги, большие когти – это признаки хищников. А что вы скажете о травоядных? (дети рассказывают о травоядных). А теперь давайте поиграем в игру «Хищники и травоядные» Д/и «Хищники и травоядные» Цель: Закрепить умение детей определять отличительные особенности внешнего вида хищников и травоядных. Материал: плакат с изображением динозавров Ход: Перед детьми плакат, на котором изображены различные динозавры. Дети выбирают любого и пытаются по внешнему виду определить хищник он или травоядный. Обязательно аргументировать свой ответ.
Физкультминутку проводят дети. Да, ребята, хищники были страшны, и травоядным приходилось несладко, но природа дала им много средств защиты и приспособления к окружающей среде (рассматриваются и обсуждаются различные виды защиты и приспособлений на МТ)
3 часть: Лепка «Пастбища динозавров» Лепка «Пастбища динозавров». Материал: картон, пластилин. Ход: предложить детям слепить любых динозавров и установить их на пастбище. В конце занятия рефлексия.
Занятие 6 Ход занятия 1 часть: Игра «Поезд времени». А теперь, ребята, отгадайте загадку (любая загадка о дельфине). Правильно. Сегодня мы поговорим о том, от каких животных произошли дельфины, киты и другие обители морей. Посмотрите на эту иллюстрацию, на кого похоже это животное (ихтиозавр)? Верно, это и есть предок дельфина - ихтиозавр. Как вы считаете, это животное хорошо плавало? Почему вы так решили? У ихтиозавра было огромное количество острых зубов, а питался он более мелкими существами. А вот и следующее морское чудовище того времени – плезиозавр. Что вы сами можете о нем сказать? Воспитатель показывает детям иллюстрации ихтиозавра, плезиозавра, плиозавра. Дети выявляют признаки сходства с современными видами. Воспитатель рассказывает об этих рептилиях. (Информация в книге Д.С.Худякова «Путешествие по берегам морей, которых никто никогда не видел»).
2 часть: Системный оператор – плезиозавр. Алгоритм вопросов: К какому миру относится плезиозавр? Что есть у плезиозавра? Кем был раньше плезиозавр? Физкультминутку проводят дети. 3 часть: Изготовление плезиозавра из ткани Плезиозавр из ткани. Материал: ткань, калька, две пуговицы, вата. Изготовление: перенесите рисунок на ткань, вырежьте две детали, сшейте, набейте ватой. Пришейте пуговицы вместо глаз.
Занятие 7 Птицы или нет? Цель: Учить детей проводить самостоятельную аналитико-синтетическую деятельность. Познакомить с птерозаврами, их особенностями, систематизировать полученные знания. Методы: Проблемные ситуации, МШ, поисковые вопросы, СО, игра «Друзья», рефлексия. Предварительная работа: беседа о птицах, работа со схемами, составленными ранее. Ход занятия 1 часть: Ребята посмотрите на эти изображения, и скажите: это птица или нет (иллюстрации: птеродактиль, птеранодон, рамфоринх, археоптерикс, разные птерозавры на скалах). Дети отвечают и объясняют свои ответы (птицы, потому что есть крылья, клюв, хвост; не птицы, потому что нет перьев, тело покрыто кожей и мордочка как у рептилий). Вот мы не можем этого определить, и даже ученые не смогли. Поэтому эту особую группу животных и назвали птерозавры – птицы и динозавры. Они тоже обитали на планете в эпоху рептилий. Давайте рассмотрим птерозавра на «волшебном экране».
2 часть: СО – птерозавр. Алгоритм вопросов: Где обитали птерозавры? Из какого мира они к нам пришли? Какие части тела есть у птерозавра? Кем раньше был птерозавр? От кого он произошел? Беседуем с детьми об особенностях жизни и внешнего вида птерозавра. Д/и «Друзья» Цель: Формировать у детей умение выявлять функции объектов. Материал: карточки с изображением птерозавров Ход: Дети выбирают одного из птерозавров и говорят, чей он друг: рептилии или птицы и почему.
Занятие 8 Век млекопитающих Цель: Развивать умение, делать выводы, умозаключения, основываясь на словесном описании. Систематизировать знания об эпохе млекопитающих. Учить видеть сходство между современными млекопитающими и их предками, проводить логические связки. Методы: поисковые вопросы, работа с карточкой – схемой, беседа с показом иллюстраций, изготовление «Древнего зоопарка». Предварительная работа: Беседа и показ иллюстраций современных млекопитающих, морфотаблицы по линиям: «Развитие слонов», «Развитие лошадей», «Развитие носорогов». Ход занятия 1 часть: Ребята, послушайте, о какой группе я сказала: «имеют волосяной покров, рождают живых детенышей, выкармливают их молоком, теплокровные» (млекопитающие). Ребята, давайте составим карточку – схему млекопитающих, отметив эти признаки (дети вместе с воспитателем составляют карточку – схему).
2 часть: А сейчас мы поговорим об эпохе млекопитающих, которая пришла на смену эпохе рептилий. Сейчас я расскажу вам, почему это произошло (рассказ воспитателя о ледниковом периоде, о вымирании динозавров, о зарождении и господстве млекопитающих, о причинах этого – информацию смотри в энциклопедии). А теперь, когда вы многое узнали о млекопитающих, я предлагаю вам рассмотреть их на «волшебном экране». Алгоритм вопросов: Из какого мира к нам пришли млекопитающие? В каких средах они могут обитать? (наземная, воздушная, водная) Что есть у млекопитающего? Как оно появилось на свет?
3 часть: Сейчас я вам предлагаю создать «Древний зоопарк» Древний зоопарк. Материал: картон, карандаши, шаблоны, ножницы. Ход: предложить по шаблону вырезать фигуры животных и раскрасить их, укрепить на подставке.
Занятие 9 Как изменялись растения Цель: закреплять знания о строении деревьев, углублять и систематизировать знания о развитии растительного мира на протяжении различных эпох, о зависимости между климатом и видом растений. Методы: МШ, МТ, беседа, поисковые вопросы, игра «Поезд времени», рисование «Доисторического фотоальбома». Предварительная работа: беседа о зависимости между растениями и животными, рассматривании иллюстраций деревьев, беседа о доисторических эпохах.
Ход занятия 1 часть: Ребята, о чем мы с вами говорили на предыдущих занятиях? Можно сказать, что о смене доисторических эпох, о развитии животного мира? А как вы думаете, растения со временем не менялись? Какие были раньше, такие и сейчас? Какие самые древние? Не знаете? Сейчас мы с вами разберемся, как изменялись растения в течение эпох. Давайте сначала поиграем в игру «Поезд времени»
2 часть: Ребята, мы с вами отправляемся в путешествие по волшебной дорожке и увидим, как изменялись растения с древности до наших дней (схема «Дерево» путешествует по эпохам).
1. Эпоха зарождения планеты – растений нет. 2. Эпоха беспозвоночных – морские водоросли, на суше нет жизни. 3. Эпоха рыб, земноводных – непроходимые влажные леса, мхи папоротники, хвощи. 4. Эпоха рептилий – большие просторы, кустарники, леса, растущие на берегах соляных и смоляных болот. 5. Эпоха млекопитающих – леса, саванны, степи. Деревья напоминают современные, расцвет цветов. 6. Ледниковый период – растений мало: мхи лишайники, тайга. Теперь, ребята, вы знаете о том, как изменялись растения со сменой эпох. Сейчас мы с вами видим большое разнообразие деревьев на планете, но у всех деревьев есть общие признаки. Чтобы это увидеть рассмотрим дерево на «волшебном экране». Алгоритм рассматривания: Из какого мира к нам пришло дерево? Где можно увидеть дерево? Какие части есть у дерева? Из чего выросло дерево?
3 часть: Рисование «Доисторического фотоальбома» Рисование «Доисторического фотоальбома». Материал: листы бумаги, краски. Ход: предложить нарисовать разные этапы развития растений. Сложить их в верной последовательности в альбом.
Алгоритм для игры «Данетка»
ТЕМА III ИСТОРИЧЕСКОЕ ВРЕМЯ Занятие 1 Ход занятия Как мы чувствуем время? (Ощущаем его следы). Время само оставляет следы? (С помощью природы, предметов рукотворного мира, человека). Какие следы время оставляет с помощью человека? (Вещи, которые человек делал, становятся старыми). Где хранятся рукотворные следы времени? (В музее, в домах у людей). Кто собирает и изучает эти следы? (Историки). Историки изучают, как изменяется время по его следам. Изменяется сам человек, изменяется время. Если время, которое связано с развитием и изменением человека, изучают историки, то как можно назвать такое время? (Историческое). Но было время, когда человека еще не было на земле. Как можно назвать это время? Называется оно доисторическим. А что было на Земле до появления человека в доисторическое время? (Ответы детей) С сегодняшнего дня мы будем создавать историческую ленту времени. Это будет наш маршрут для путешествия на Машине Времени. Первый пункт путешествия мы уже назвали – доисторическое время. В это время происходило формирование Земли и развитие на ней жизни. Давайте построим поезд времени для Земли в доисторическое время:
В какую эру появился человек? (В эру млекопитающих). Какое время началось с появлением человека? (Историческое). Почему? (Потому что историю делает человек).
Занятие 2 Первобытное время Цель: Познакомить с первобытным человеком. Методы: МШ, МА, Машина Времени. Предварительная работа: Просмотр видеофильма «Прогулки с пещерным человеком», рассматривание иллюстраций книги «Доисторическая жизнь».
Ход занятия Сегодня мы отправимся в путешествие на Машине Времени. Нам предстоит путь в далекое прошлое. Приготовьтесь к путешествию, займите свои места. Звучит сигнал отправления, включается Машина Времени, и дети переносятся в пункт назначения. Мы оказались на опушке густого непроходимого леса. Рядом с нами заросли сладкого тростника. Вдруг из леса выходит странное существо. Оно покрыто шерстью. Внешне это животное похоже на обезьяну, но передвигается оно на двух ногах, совсем как человек. Вот оно подошло к зарослям тростника и стало обламывать сладкие стебли и грызть их. Итак, на кого похоже это животное? (На обезьяну, потому что у него есть шерсть. На человека, потому что ходит на двух ногах, хотя его ходьба неровная, спина согнутая, а руки спускаются ниже колен). На кого же больше похоже это существо на животное или на человека? (На животное). Значит, это все-таки обезьяна. Обезьяна, которая похожа на человека. Такую обезьяну ученые назвали человекоподобной обезьяной. Человекоподобная обезьяна была тем самым предком, от которого произошел человек. А теперь посмотрим на морфотаблицу:
Человекоподобная обезьяна не умела строить себе жилье. Она устраивалась на ночлег в зарослях кустарников и на ветках деревьев. Одежда ей была не нужна. И орудиями труда человекообразная обезьяна не пользовалась, потому что она питалась тем, что давала ей природа: съедобными растениями и остатками обеда хищных животных. Но бывало так, что найти растительную пищу не удавалось, а хищные животные так обгладывали свою жертву, что оставляли только кости. Племя человекообразных обезьян вынуждено было голодать. Вдруг какая-то обезьяна сумела с помощью камня расколоть кость обглоданного хищником животного. Там оказался вкусный костный мозг. Она расколола еще одну кость и еще одну. Чтобы удобней было доставать пищу, эта обезьяна нашла камень поострее, а потом и вовсе стала раскалывать камень на две половинки. Так появились первые орудия труда – рубила. А человекообразная обезьяна превратилась в человека умелого. Со временем человек умелый научился строить себе жилье. Представьте себя человеком умелым, какое жилище вы бы построили для себя? Да, человек умелый строил шалаши из веток и стеблей растений или прятался от непогоды в пещерах. Еще раз обратимся к морфотаблице:
Итак, мы познакомились с человекообразной обезьяной и человеком умелым. Это были самые первые люди на Земле. Поэтому время, в котором они жили, мы назовем первобытным. А сейчас мы отправляемся домой.
Занятие 3 Ход занятия Мы продолжаем наше путешествие. Сегодня мы отправляемся в первобытное время. Кого мы там встретим? (Человекообразную обезьяну и человека умелого). Что умел делать человек умелый? (С помощью каменного рубила он мог отрубать куски мяса от туши животного и раскалывать кости, что бы достать костный мозг). Мог он охотиться сам? (Нет). Мог он изготавливать себе одежду, строить жилье? (Нет). Время шло, и климат на Земле изменился. Он стал холоднее. Огромные районы суши были закованы ледяным панцирем. Как человеку выжить в таких условиях? (Нужны теплые жилища, одежда). Человеку пришлось размышлять и многому учиться. На смену человеку умелому пришел человек разумный. Эти люди уже были умелыми охотниками, научились делать множество новых видов орудий и оружия из камня и рогов и костей животных. Охота людей была удачной. У них было много мяса и шкур, из которых женщины шили одежду. Иглы изготавливались из оленьего рога, а вместо ниток использовались тонкие полоски кожи, или кишки животных. А как первобытные люди утепляли свое жилье? (Они строили шалаши и покрывали их шкурами убитых животных, согревали огнем). Первобытные люди научились пользоваться огнем, и теперь в их пещерах и хижинах стало тепло, а мясо можно было пожарить на костре. Чем, кроме мяса, могли питаться первобытные люди? (Плодами растений, съедобными семенами). В то время пока мужчины охотились, женщины собирали съедобные растения и их плоды попадалась им и дикая пшеница. Собранные зерна приносили на стоянку, где их перетирали в муку двумя тяжелыми камнями. По всей видимости, некоторые зерна падали на землю и прорастали рядом с хижинами. Со временем люди заметили это и стали разбрасывать зерна по расчищенному участку земли возле стоянки. Когда урожай созревал, они собирали зерно. Чтобы удобнее было срезать колосья, люди изобрели серпы, которые делали из осколков кремня. Охотники приносили иногда маленьких ягнят или козлят к себе в деревню. Со временем эти животные становились ручными. У первобытных людей появились домашние животные. Хотя люди очень многому научились, все орудия труда и оружие для охоты они делали из камня или костей животных. Поэтому это время ученые назвали каменным веком. Но прошло время, и люди научились добывать металлы. Сначала они плавили медную руду и добавляли в медь олово. Этот сплав называется бронза. Из бронзы делали наконечники для стрел и копий, серпы, ножи, украшения. Век, когда люди пользовались бронзовыми изделиями, называется бронзовым веком. А потом люди придумали специальные печки, в которых из железной руды выплавляли железо. Железо тверже бронзы, и у людей появились более совершенные орудия труда. Как назвали это время ученые? (Железный век). Мужчинам не нужно стало охотиться, они научились хорошо обрабатывать землю, строить дома. Люди перестали кочевать и стали жить на одном месте. Итак, сравним человека разумного с человеком умелым.
Рекомендации воспитателям и родителям: посетить с детьми Краеведческий музей, зал геологического развития Ульяновской области; рассмотреть экспонаты, относящиеся к каменному, бронзовому и железному векам.
Занятие 4 Путешествие в древнее время Цель: сформировать понятие «древнее время»; познакомить с народами, населявшими территорию нашей страны (славянами). Развивать умение искать причинно-следственные связи. Методы: МШ, Машина Времени.
Ход занятия Прошли тысячелетия и люди расселились по всей Земле. Мы отправляемся на Машине Времени на 1,5 тысячи лет назад на те земли, где сейчас раскинулись просторы нашей Родины. Жили тогда крепкие и отважные люди. Они называли себя славянами или людьми славы. Мы оказались в небольшой деревне. Люди здесь живут в простых деревянных избах построенных из бревен. Давайте войдем в один из домов. Хорошо, что никого не оказалось дома. Мы можем все, как следует рассмотреть. На стене висит оружие: железные мечи, кинжалы, боевые топоры – секиры, луки и стрелы, копья с металлическими наконечниками. Рядом кольчуги и шлемы. Чем занимались эти люди? (Они были воинами). Что умели делать славяне, если у них было такое оружие? (Они умели добывать металл и ковать его). Славянские мастера-оружейники славились далеко за пределами их земель. А вот на столе глиняные горшки, кувшины. Какие мастера изготовили эти предметы? (Гончары). Древние мастера лепили из глины посуду и обжигали ее для прочности в огне. В такой посуде можно было готовить. На небольшой полочке мы видим золотые и серебряные кольца, браслеты, ожерелья. Откуда они здесь появились? (Их сделали мастера-ювелиры). Итак, какими ремеслами владели славяне? (Кузнечным, оружейным, гончарным, ювелирным). Во дворе стоит соха. Для чего она нужна? (Чтобы пахать землю). Славяне были хорошими земледельцами. Хлеб у славян – всему голова. А вот в пристройке овцы и козы. Какой мы сделаем вывод? (У славян были домашние животные. Люди получали от них молоко, мясо, шерсть и шкуры). Что еще научились делать славяне? (Из меха и кожи убитых диких зверей они делали себе на зиму теплую одежду и обувь. А из конопли и льна пряли нити и ткали полотно для летних рубах). Чем отличаются славяне от первобытных людей? (Славяне не кочуют, а живут на одном месте. У них появились мастера ремесленники. Славяне строят дома и огораживают свои деревни забором). Это уже не первобытное время. Но все-таки славяне жили очень давно. Поэтому их время ученые назвали «древним временем».
Занятие 5 Древний город
Цель: Познакомить с первой столицей Русского государства – древним Киевом. Сформировать понятия о значении города в жизни людей: защита от врагов, торговля, резиденция князей. Методы: МШ, игровая ситуация: строительство города. Оборудование: строительный конструктор; мелкие игрушки, изображающие людей и животных. Предварительная работа: Чтение книги «История человечества», глава «Мать городов русских».
Ход занятия Больше тысячи лет назад у славян появились города. Это были настоящие крепости, в которых оборонялись от врагов. Здесь жили старейшина-князь и его дружина, а также ремесленники и торговцы. А вокруг городов, в деревнях, проживали земледельцы. Они везли в город продукты питания и меняли их на различные изделия. В случае угрозы со стороны врага большинство деревенских жителей было вынуждено покидать свои селения и скрываться вместе с горожанами за крепостными стенами. Сегодня мы будем строить древний город. Но прежде нам нужно выбрать место. Во-первых, враги не должны напасть на город врасплох. Мы должны их увидеть первыми. Значит, где нужно строить город? (На возвышенности, на холме, чтобы с холма все было видно). Во-вторых, ремесленники и купцы должны торговать с другими городами. А как до них добраться? (По дороге, на ладьях по реке). Значит, город должен стоять рядом с дорогами, на берегу реки. Место мы выбрали, приступим к строительству. Сначала построим церкви и хоромы для князя и его слуг. Центральную часть города обнесем стеной. Эта часть города называется кремль. Вокруг кремля выроем ров и заполним его водой. Теперь врагам будет трудно попасть в крепость. За кремлевскими стенами построим дома для ремесленников и торговцев. Здесь будет и рыночная площадь. А рядом, на берегу реки, городская пристань, к которой подходили купеческие и княжеские ладьи, а также лодки простых горожан. Именно такой город построили на высоком берегу Днепра три брата Кий, Щек и Хориф да сестра их Лыбедь. По имени старшего брата назвали город Киевом. Именно Киев стал главным городом, столицей большого и богатого государства Русь. Вскоре Киевская Русь стала одним из мощных государств своего времени.
Занятие 6 Ход занятия Древние славяне не знали письменности. У них не было алфавита. Но люди все равно писали письма друг другу. Как они это делали? (Рисовали картинки и знаки). славяне использовали рисунчатое письмо. Например, кругом изображалось солнце, волнистой линией – вода, крестом – огонь. С помощью картинок люди сообщали своим близким о том, как прошла охота, и какой урожай собрали с полей. Попробуем и мы написать такое письмо. Нарисуйте письмо, в котором вы описываете вчерашний день. Что интересного случилось с вами вчера? Дети рисуют письма, обмениваются ими и читают. Такое письмо было неудобно. И вот два болгарских монаха Кирилл и Мефодий придумали славянский алфавит и научили людей писать. На Руси было открыто множество школ, где дети и взрослые обучались письму, а в монастырях начали создавать библиотеки. На чем писали древние славяне? (На бересте). это был самый доступный и дешевый материал для письма. Палочками – писалами процарапывали на бересте буквы и знаки. Для документов и княжеских грамот использовали пергамен – обработанную кожу молодых телят и ягнят. На пергамене писали чернилами с помощью птичьих перьев. В Киево-Печерском монастыре обосновался монах Нестор, который создал первую русскую летопись «Повесть временных лет». Эта книга начинается словами: «Откуда пошла Русская земля, кто в Киеве первым начал княжить, и как прославилась Русская земля». Нестор записал всю историю Руси с самого ее основания. А откуда он узнал, как возникла Русь? Люди не могли писать, но они рассказывали истории друг другу, отец сыну, дед внуку. Нестор записал сначала все предания, а потом записывал все что происходило при его жизни. После смерти Нестора записывать историю продолжали другие летописцы. Они писали на листах пергамена, потом сшивали их и вкладывали в кожаный переплет. Книги были очень дорогие (почему?) и только князья и бояре могли иметь дома библиотеки.
Итак, мы побывали в древнем времени. Что мы узнали о нем? В это время жили славяне, они выращивали хлеб, разводили домашних животных, строили дома, занимались ремеслами. Главным городом Руси был Киев. В это время люди научились писать и писали на бересте и пергамене.
Занятие 7 Основание Москвы
Цель: Познакомить с историей основания Москвы Юрием Долгоруким. Учить устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Сформировать понятие «средние века». Методы: МШ, игровая ситуация: археологические раскопки. Оборудование: Карточки с изображением орудий земледелия, рыбной ловли, охоты, военного снаряжения.
Ход занятия Сегодня мы будем играть в археологов. Кто такие археологи? (Ученые, которые раскапывают древние поселения, ищут предметы старины и по ним изучают историю). Мы будем делать раскопки на месте древнего поселения на берегу реки Москвы. Как жили люди этого поселка? Мы нашли соху, серп. Какой сделаем вывод? (Люди занимались земледелием). А вот остатки рыболовной сети, рыболовные крючки, гарпуны, луки, ножи. О чем говорят эти предметы? (Люди были охотниками и рыбаками). Мы раскопали остатки деревянных стен. (Дома были деревянными, поселение было окружено оградой из бревен). Вместе с археологами мы нашли много украшений, мечей, копий, молот и наковальню. Очевидно, что здесь жили ремесленники-ювелиры и кузнецы. И кто знает, какая бы судьба была у этого поселка, если бы не интересная история, которая произошла с князем Владимирским Юрием Долгоруким. «Однажды проезжал князь селение Кучково, что стояло у оживленной торговой дороги. Понравилось князю красивое место, решил он передохнуть с дороги. Однако богатый боярин Степан Кучка, в доме которого хотел остановиться Юрий, видимо был не в духе, отказался он свои хоромы князю открывать. Не на шутку разгневался князь. Приказал Юрий Долгорукий боярина Кучку из земли владимирской выгнать, а селение переименовать в честь реки. Вот так на высоком обрыве между берегом реки Москвы и устьем маленькой речки Неглинки в XII веке родился новый город. Пройдет всего сто лет, и владения Москвы увеличатся в тридцать раз. А еще через сто лет название этого города узнают во многих странах, так как для каждого человека Москва и Русь отныне станут означать одно и то же». [8] В каком веке мы живем? (В XXI). А Москва когда родилась? (В XII). Давайте посмотрим на числовой ряд от 1 до 21. Где в этом ряду находится число 12? (Примерно в середине). XII век – середина нашей истории. Поэтому мы говорим о времени, которое называется «средние века».
Занятие 8 Ход занятия Воспитатель раздает детям карточки и предлагает построить поезд времени для транспорта. А теперь разместим эти карточки на ленте времени. Колесо – первобытное время. Колесница – древнее время. Карета – средние века. Куда мы поместим паровоз? Давайте разберемся. Что такое паровоз? (Это средство передвижения). Почему он едет? Сравним колесницу, телегу, карету и паровоз. Работа с морфотаблицей.[9]
Что нового появилось у паровоза по сравнению с другими средствами передвижения? (паровоз едет по железной дороге, у него есть паровая машина, которая приводит в движение двигатель). А как действует паровая машина? (в топке горит уголь, вода в котле нагревается, превращается в пар, пар с силой вырывается из котла и заставляет машину работать). А где еще использовались паровые машины? (в пароходах, на фабриках они приводили в движение разные механизмы). Были паровые машины в древнее время? (нет). В средние века? (нет). Значит паровая машина стала совершенно новым изобретением. Как вы думаете, изменилась жизнь людей после ее появления? Как? (на фабриках стали делать больше товаров, паровозы и пароходы стали быстрее перевозить грузы, почту. Стало можно перевозить продукты на большие расстояния, и они не портились, потому что паровозы ездили быстрее, чем кареты и телеги). Время, которое наступило после изобретения паровой машины, отличается от эпохи средних веков? (да). Наступило совершенно новое время. Ученые так и назвали эту эпоху – Новое Время. Давайте откроем на ленте времени окошечко Нового Времени и поместим туда паровоз. И запомним, что паровая машина – это символ нового времени. В это время люди сделали очень много изобретений, связанных не только с паровой машиной. Задание: с родителями найти в энциклопедиях описания изобретений нового времени и нарисовать их. В группе собрать все рисунки в «Альбом изобретений». Занятие 9 Ход занятия Д/и «Данетка» на загаданное слово (компьютер). - Из какого мира к нам пришел компьютер? (Из рукотворного). - Что умеет компьютер? (Рисовать, играть, писать, считать, учить). - Из каких частей состоит компьютер? (Монитор, клавиатура, мышка, дискета) - К какой же системе можно отнести компьютер? Компьютер умеет многое, но придумали его для того, чтобы складывать вычитать и умножать огромные числа. Это нужно для того, чтобы послать ракету к звездам, чтобы создать сложный механизм или прибор. Поэтому компьютер относится к вычислительной технике. Что еще можно отнести к вычислительной технике? (Калькулятор, счеты). - Когда изобрели компьютер? (В современное время). Отцом компьютера можно считать арифмометр. Это небольшой прибор, который нужно было вертеть за ручку. Набираешь на клавиатуре числа, которые нужно сложить или вычесть, поворачиваешь ручку – в окошечке выскакивает ответ. А дедушкой компьютера были счеты. Сейчас вы их используете только для игры, а в старину без счет не обходился ни один купец. Кто же был прадедушкой и прабабушкой компьютера? Как считали люди в глубокой древности? (Делали зарубки, завязывали узелки, складывали камни в кучу и т.д). - Каким будет компьютер в будущем? (Очень маленьким, будет все уметь делать, много запоминать. Компьютер будет не нужен, потому что у человека мозги будут как компьютер). -
Путешествуя на машине времени, ребята, мы побывали во всех исторических эпохах. Давайте еще раз посмотрим на ленту времени, которую мы сегодня полностью открыли.
Почему последнее окошко у нас пустое? Это будущее. Знаем мы какое оно будет? Нет. Мы можем об этом только догадываться или фантазировать. Литература
1. Андриянова Т. Н., Гуткович И. Я., Самойлова О. Н. Учимся системно думать: Сборник игровых заданий по формированию системного мышления дошкольников./ Под ред. Т. А. Сидорчук. – Ульяновск 2001. 2. Ардашева Н. И., Гуткович И. Я., Сидорчук Т. А., Тарасова О. Н., Программа воспитания, обучения детей дошкольного возраста и формирования у них диалектического способа мышления. – Ульяновск, 1995. 3. Ахундов М. Д. Пространство и время в физическом познании. – М.: Мысль, 1982. 4. Большая Советская Энциклопедия. — II изд., т. 19 (ст. «Календарь»); т.29 (ст. «Неделя»). 5. Букварева Е. Н., Чудинова А. В., Чудинова Е.В. Учебный справочник по естествознанию для 1 - 5 классов. Экспериментальный материал. – М.: ИНТОР, 1995. 6. Виноградова Н. Ф. Соколова Н. А. Моя страна: Россия: Для ст. дошк. и мл. шк. возраста. – М.: Просвещение, 1999. 7. Владимирова Т. В. Сборник дидактических игр по ознакомлению дошкольников среднего и старшего возраста с явлениями неживой природы / под ред. Сидорчук Т. А., - Ульяновск, 2002. 8. Владимирова Т. В. Формирование у старших дошкольников представлений о некоторых свойствах времени. (Пособие для воспитателей и студентов пед. колледжей) / Под ред. Т. Сидорчук. – Ульяновск, 1999. 9. Гуткович И. Я., Самойлова О. Н. Сборник дидактических игр по формированию системного мышления дошкольников. – Ульяновск, 1999. 10. Данилина Г. Н. Дошкольнику – об истории и культуре России: Пособие для реализации программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 – 2005 годы». – М.: АРКТИ, 2003. 11. Дитрих А., Юрмин Г., Кошурникова Р. Почемучка. – М.: Педагогика, 1987. 12. Доисторическая жизнь. – М.: «Росмэн», 1999 13. Железнова С. В. Введение ТРИЗ РТВ в практику обучения и воспитания дошкольников, – Обнинск, ООО «Росток», 1998. 14. Живой мир. – М.: «Росмэн», 1999 15. Завельский Ф.С. Время и его измерение. — М.: Наука, 1976. 16. Золотой ключик» творческого мышления // Сборник методических материалов дошкольного образовательного учреждения детского сада № 277 (Авторский коллектив: Лелюх С. В., Прокопьева Л. А., Андреева Е. В., Гончарова Л. А., Яковлева Н. А). / Под ред. Т. А. Сидорчук. – Челябинск, 2000. 17. Ишимова А. О. История России в рассказах для детей. В 2 т.т. – СПб.: НИЦ «Альфа», 1993. 18. Климишин И.А. Календарь и хронология. — М.: Наука, 1981. 19. Лелюх С. В., Сидорчук Т. А. Хоменко Н. Н. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников: Учебное пособие для воспитателей дошк. учреждений и студентов педагогических колледжей. – Ульяновск: ИПКПРО, 2003. 20. Маккорд А. Доисторическая жизнь. – М: «Росмэн», 1998. 21. Общая биология: учебник для 10-11 классов /по ред. Полянского Ю. И., М.: Просвещение, 1992 22. Павленко Л. Ф., В гармонии с природой. Ч2, – Ульяновск 1999 23. Пименова И. К., и др. Рождение Руси: Пособие для развивающего обучения. – М.: ЗАО Изд – во ЭКСМО-Пресс, 1998. 24. Пименова И. К., и др. Честь, крест и меч: Пособие для развивающего обучения. – М.: ЭКСМО-Пресс, 1998. 25. Пименова И. К., Рассоха И. Н. Тайны древних цивилизаций: Пособие для развивающего обучения. – М.: ЗАО Изд – во ЭКСМО-Пресс, 1998. 26. Планета Земля. – М.: «Росмэн», 1999 27. Плешаков А. А. Мир вокруг нас: учебник для 1 класса трехлетней начальной школы., – М.: Просвещение, 1995 28. По следам прошлого: Книга для чтения по истории в начальной школе. Часть 1 (Под общей редакцией О. Волобуевой). М.: Тера, 1997. 29. Популярный энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энцикл., 1999 30. Программа воспитания, обучения детей дошкольного возраста и формирования у них диалектического способа мышления, – Ульяновск 1996 31. Рихтерман Т. Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. Книга для воспитателей д/с. – М.: Просвещение, 1991. 32. Рыбаков Б.А. Календарь древних славян // Наука и жизнь, 1962, № 9. 33. Саплина Е. В. Саплин А. И. Путешествие в историю. Пособие для учащихся. – М.: ЦГО, 1995. 34. Селешников С.И. История календаря и хронология. — 3-е изд. — М.: Наука, 1972. 35. Сидорчук Т. А., Гуткович И. Я. Методы развития воображения дошкольников. – Ульяновск, 1997. 36. Сидорчук Т. А., Программа формирования творческих способностей дошкольников: Пособие для педагогов детских дошкольных учреждений. – Обнинск: ООО «Росток», 1998. (ТРИЗ дошкольникам). 37. Сидорчук Т.А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи. –Ульяновск, 1996. 38. Словарь культуры XX века. – М.: Агродо, 1997. 39. Советский энциклопедический словарь. – М.: «Советская энциклопедия», 1982. 40. Тарабарина Т. И., Соколова В. И. Детям о времени. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль.: Академия развития, 1996 . 41. Творческие задания «Золотого ключика» /Авторы и составители Е. В. Андреева, С. В. Лелюх, Н. А. Яковлева. – Самара: Центр развития образования, 2001. 42. Тимохин С. Что такое время // Трамвай, 1991, №1 – с.2-3. 43. Ульяновская-Симбирская энциклопедия/ Ред.-сост. В. Н. Егоров/ Т.1. - Ульяновск: «Симбирская книга», 2000 44. Фастов А. В. Атлас зарождения и эволюции жизни на Земле. / худ. А. Воробьев. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 45. Физическая энциклопедия. – М.: «Советская энциклопедия», 1998. 46. Философский энциклопедический словарь. – М.: «Советская энциклопедия», 1989. 47. Худяков Д. С. Путешествие по берегам морей, которых никто никогда не видел. – Саратов: Приволжское книжное издательство, 1989 48. Что? Зачем? Почему? Большая книга вопросов и ответов / пер. К. Мишиной, А. Зыковой. – М.: Изд-во Эксмо, 2002. 49. Чумиков А. Как течет река времени: Что говорит о пространстве-времени физика, история, а также мифы и легенды. // Новый Акрополь. – 1998, №1 – с. 63 – 65. 50. Шур Я.И. Когда? Рассказы о календаре. — М.: Детгиз, 1958. 51. Эдмондс. У. Большая книга про время / пер. с англ. О. Алякринский/. – ЗАО «Скорпион», 1996. 52. Юбелакер Э. Время / пер. с нем. Г. И. Гаева/. – Слово / Slovo, 1994, 1998
ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Классификация «кусочков времени»
Приложение 2 Ход игры Воспитатель: Я возьму тебя в космический полет, если ты назовешь кусочек времени. Дети (по очереди): Весна. Час. Минута. День. Вечер. Месяц. Неделя. и т.д.
Назови соседей. Цель: формировать осознание последовательности временных отрезков одного звена системы временных эталонов. Закрепить умение определять по моделям временные отрезки, стоящие перед или следующие за называемым. Ввести в активный словарь детей названия времен года (ранняя весна, поздняя осень, середина зимы и т.д)., названия исторических эпох. Игровое действие: выстроить цепочку из трех карточек. Игровое правило: первое звено цепочки – то, что было до заданного ведущим, последнее - то, что будет после. Материал: карточки-символы «кусочков времени».
Ход игры Ведущий объявляет «кусочек времени», ребенок называет предыдущий и последующий «кусочек», подбирает карточки и выстраивает цепочку. Например: Соседи утра – цепочка из карточек ночь, утро, полдень. Соседи ранней весны – цепочка из карточек конец зимы, ранняя весна, середина весны. Соседи исторического времени «средние века» – цепочка из карточек древний мир, средние века, новое время. Путаница. Цель: формировать осознание последовательности и однонаправленности временных отрезков одного звена системы временных эталонов. Продолжать вводить в активный словарь детей названия времен года (ранняя весна, поздняя осень, середина зимы и т.д)., названия исторических эпох. Игровое действие: расставить карточки по порядку Игровое правило: составлять цепочку карточек в соответствии с последовательностью смены временных отрезков. Материал: карточки с изображением времен года, частей суток, исторических эпох.
Ход игры Ведущий расставляет карточки с изображением или схемой единиц временных эталонов (например, времена года), намеренно допуская ошибки. Дети исправляют ошибки, восстанавливая порядок. Что лишнее. Цель: овладение детьми качественной характеристикой временных эталонов. Умение выделять кусочки времени одного звена системы временных эталонов, обосновывать свой выбор в развернутом самостоятельном высказывании. Побуждение детей к использованию предложений со сложноподчиненной связью. Игровое действие: ребенок, правильно выполнивший задание, становится ведущим. Игровое правило: в перечне временных эталонов должен быть только один лишний кусочек времени.
Ход игры Ведущий называет кусочки времени какого-либо звена системы временных эталонов, включая один кусочек из другого звена. Задача детей найти лишнее. Например: Ведущий: ночь, день, апрель, утро, полдень. Ребенок: апрель, потому что это название месяца, а все остальные «кусочки времени» – названия частей суток. Волшебное кольцо (Луллия). Цель: овладение детьми качественной характеристикой временных эталонов. Умение выделять кусочки времени одного звена системы временных эталонов. Побуждение детей к самостоятельным рассуждениям. Игровое действие: вращение волшебных кругов. Игровое правило: собирать в сектор изображения единиц времени только одного звена временных эталонов. Оборудование: кольца Луллия представляют собой следующую конструкцию. Вырежьте из картона три круга диаметрами 90, 60, 30 см. (размеры взяты произвольно). Из прозрачной пленки вырежьте еще три таких же круга. Наложите прозрачный круг на соответствующий круг из картона и прошейте их стежками по радиусам, разделив на семь секторов. Из цветного картона вырежьте угол равный углу сектора. Ширина лучей угла – 1 см. Длина лучей равна радиусу большого круга. Готовые круги оденьте на общую ось в виде пирамиды, сверху разместите угол. Закрепите конструкцию таким образом, чтобы круги и угол вращались вокруг общей оси. Материал: карточки-символы «кусочков времени» Ход игры Воспитатель размещает в ячейки каждого из трех кругов карточки с изображением символов «кусочков времени» и предлагает детям собрать в домик (сектор) единицы времени одного звена временных эталонов. Например: собери «кусочки» часового времени(час, минута, секунда), календарного времени(сутки, месяц, год) и т.д.[10]
Поезд времени. Цель: учить детей выстраивать линию развития объекта в пределах его жизни и исторического развития, развивать связанную речь: умение называть временной отрезок своего вагончика и обосновывать его местоположение в поезде. активизировать выражения: потом, до, после того как. Игровое действие: построить поезд времени Игровое правило: вагончики выстраиваются в соответствии с этапами развития объекта, начиная с его рождения Материал: ведущий готовит до 12 вариантов изображения одного объекта в разные временные периоды (жизнь человека, состояние природных объектов в разные времена года, историческое развитие объектов рукотворного мира и т.д.). Ход игры Карточки раздаются играющим. Дети-вагончики выстраивают поезд времени. Примечание: игра может идти со всей группой командами. У каждой команды свой набор карточек. Каждая команда старается быстрее построить свой поезд времени и продемонстрировать его противнику.
Раньше - позже. Цель: осознание зависимости между временными эталонами, овладение количественной характеристикой временных эталонов. Упражнение в использовании в речи предлогов «за», «перед», «до». Формирование умения связно рассказывать о развитии предложенной ситуации, используя слова «сначала», «потом», «после того как». Закрепление умения правильно употреблять глаголы прошедшего времени, составлять сложноподчиненные предложения. Игровое действие: расставить карточки по порядку. Игровое правило: связно объяснить свое действие. Материал: карточки-символы «кусочков времени» (части суток, времена года, дни недели), раскадрованные карточки-картинки какого-либо процесса (строительство дома, созревание фруктов и т.п)..
Ход игры а) Ведущий называет «кусочек времени». Дети выстраивают цепочку по принципу: что было раньше, еще раньше; что будет. Например: Ведущий: Зима Ребенок (выстраивает цепочку зима – осень – лето – весна): Перед зимой была осень, раньше осени – лето, еще раньше – весна. или: Ведущий: Зима Ребенок (выстраивает цепочку зима – весна – лето – осень): После зимы наступает весна, за весной – лето, дальше будет осень.
б) Ведущий называет какую - либо ситуацию, а дети, используя Зеркало Времени, говорят, что было до этого, что будет после. Например, предложены следующие картинки: фрукты в корзине, люди срывают фрукты с дерева, фрукты созревают на дереве, дерево цветет, на дереве распускаются почки, дерево зимой. Воспитатель выкладывает на стол картинку «фрукты в корзине». Ребенок (выстраивает цепочку и объясняет свои действия): До того как фрукты оказались в корзине, их сорвали с дерева люди. А до этого фрукты созрели на дереве. Чтобы появились фрукты, дерево должно было зацвести. До того как оно зацвело, на дереве распустились листочки. Зимой дерево стояло голое без листьев.
Определи отношение. Цель: учить количественной характеристике временных эталонов. Учить сравнивать отрезки времени между собой, используя количественные характеристики: больше – меньше, раньше – позже, длиннее – короче. Игровое действие: передача кубика (хода) следующему игроку после правильного выполнения задания. Игровое правило: из предложенных карточек-символов «кусочков времени» подобрать символы заданного отрезка времени и его соседей, расставить карточки по порядку. Материал: карточки-символы «кусочков времени».
Ход игры Воспитатель задает вопросы, например: Как месяц (зима, утро, минута и т.д). относится к своим соседям? Дети (отвечают и выстраивают цепочку): Месяц больше недели, но меньше года (неделя – месяц – год). Утро позже ночи, но раньше полдня (ночь – утро – полдень) Минута длиннее секунды, но короче часа (секунда – минута – час) Ход игры Между двумя карточками с символами кусочков времени, предложенными ведущим, дети помещают знак <, >,=. Например: Неделя < месяц, 7 месяцев < год, 7 суток = неделя и т.д. Примечание: игру можно проводить в форме эстафеты между двумя командами. В таком случае потребуется 2 комплекта карточек.
Найди пару. Цель: осознание зависимости между временными эталонами разных звеньев (месяцев года и времен года). Расширение запаса слов обозначающих времена года: ранняя весна, поздняя осень, середина зимы и т.п. Игровое действие: бросание и ловля мыча. Игровое правило: отвечает ребенок, получивший мяч от воспитателя. После ответа он бросает мяч снова воспитателю или ведущему.
Ход игры Ведущий называет месяц, ребенок ищет пару среди времен года. Или наоборот. Например: Январь - середина зимы, ранняя весна - март Раз, два, три ко мне беги. Цель: овладение знаниями об историческом времени. Учить узнавать историческую эпоху по изображению предметов и сюжетным картинкам. Учить доказательной речи. Игровое действие: прибежать к ведущему. Игровое правило: к ведущему подбегают только те дети, у кого есть карточка названной эпохи Материал: карточки и сюжетные картинки с изображением исторической эпохи
Ход игры Детям раздаются карточки, соответствующие разным эпохам. Воспитатель приглашает к себе детей, имеющих карточки какой-то одной эпохи. Например: 1,2,3 – у кого изображение древнего мира ко мне беги. Что лишнее. Цель: Закрепить умение выделять причинно-следственные связи событий, а также умение видеть изменения предметов в их историческом развитии. Развивать логическое мышление, связную речь. Игровое действие: убрать из набора картинок лишнюю. Игровое правило: лишняя картинка должна быть только одна. Материал: набор картинок с изображением предметов, принадлежащих к разным историческим эпохам. Ход игры: Из набора картинок убрать лишнюю, не соответствующую заданной эпохе. Например: даны картинки с изображением предметов древнего мира: кольчуга, копье, соха, печатная книга. Ребенок: лишняя книга, потому что печатные книги появились в средние века. Историческая мозаика. Цель: закреплять умение находить признаки исторической эпохи. Развивать комбинаторное и пространственное мышление. Совершенствовать умение составлять рассказ по картинке. Игровое действие: собрать картинку мозаику. Материал: сюжетные картинки, изображающие разные исторические эпохи. Ход игры Ребенку предлагается собрать разрезанную на части сюжетную картинку. Затем, используя метод эмпатии, предложить ему войти в исторический образ и составить рассказ. История моды. Цель: закрепить знания об историческом развитии человека на примере изменения моды в одежде. Развивать умение строить сложноподчиненные предложения. Развивать умение фантазировать, входить в образ. Игровое действие: одеть куклу в костюм Материал: бумажные куклы и комплект костюмов к ним разных исторических эпох. Ход игры а) Используя готовые бумажные куклы и комплект костюмов предложить ребенку войти в какой-либо исторический образ, рассказать о быте, манере одеваться. б) Создать ателье исторической моды. Предложить нарисовать наряды для разных эпох, для различных случаев жизни. Снаряди корабль. Цель: закреплять умение подбирать объекты, относящиеся к заданной исторической эпохе. Учить использовать в речи описания объектов, выделяя существенные признаки. Помочь усвоить значения слов, обозначающих названия предметов снаряжения морских кораблей. Игровое действие: сгруппировать вокруг корабля карточки, соответствующие заданной эпохе. Игровые правила: выбрав карточку и объяснив свой выбор ребенок передает свой ход другому игроку. Материал: большие карточки с изображением кораблей разных эпох (древнегреческие суда, русские ладьи, парусные суда средних веков, пароходы, теплоходы). Маленькие карточки с изображением различного снаряжения (канаты, пушки, пороховые бочки, пушечные ядра, компас, паруса, сундуки и т.д)..
Ход игры Из набора карточек с различными предметами снаряжения морских кораблей выбрать те, которые подойдут для снаряжения корабля заданной эпохи, объяснить свой выбор. Лавка древностей. Цель: систематизировать знания об исторических эпохах, памятниках культуры. Развивать логическое мышление. Стимулировать к созданию связанного рассказа об исторической эпохе, о том какие жилища строили люди, как одевались, какими орудиями пользовались и т.д. учить составлять сложноподчиненные предложения. Игровое действие: выбрать нужную карточку из предложенных. Игровое правило: карточка должна соответствовать заданной эпохе.
Ход игры а) Ведущий делает покупки (показывает карточку) в лавке древностей. Дети определяют, из какой эпохи эти предметы б) Дети получают задание приобрести предметы определенной эпохи. Рассеянный путешественник. Цель: закреплять знания об историческом развитии человека, о последовательной смене исторических эпох. Развивать связную речь. Побуждать самостоятельно составлять рассказ о путешественнике, который побывал в прошлом. Закреплять умение составлять сложноподчиненные предложения. Закреплять умение согласовывать существительное с прилагательными местоимениями. Игровое действие: оформление фотоальбома. Игровое правило: расположить картинки-фотографии в хронологическом порядке. Материал: сюжетные картинки, отображающие разные исторические эпохи (первобытно-общинный строй, древнее время, средние века, новое время, современность).
Ход игры Путешественник во времени сделал очень много фотографий. Но он совершенно не знал истории. Расставь в правильном порядке сделанные им фотографии. Ход игры Собрать в один сектор символы заданной исторической эпохи.
Ход игры С помощью наводящих вопросов дети угадывают загаданный «кусочек времени». Приложение 3 Богатыри земли русской Рассказ о русских богатырях-защитниках. Демонстрируются доспехи и оружие русских воинов: кольчуга, мисюрка, копье, кистень, пушка.
Как хлеб на стол пришел Рассказ о том, как сеяли и убирали хлеб. Демонстрация старинных орудий труда земледельцев: соха, борона, серп и т.д.
Как рубашка в поле выросла» Знакомство с этнографической коллекцией: ткацкий станок, прялка, домотканое полотно.
Мы за чаем не скучаем» Рассказ о традициях чаепития. Демонстрация коллекции самоваров и сравнение их по форме, размеру, строению. Демонстрация старинных чайных принадлежностей: щипцы для колки сахара, ножи, ситечко, подстаканник.
Государственный историко-мемориальный заповедник «Родина В. И. Ленина»[12].
Музей «Метеорологическая станция Симбирска» Т. Н. Андриянова
ПУТЕШЕСТВИЕ ВО ВРЕМЕНИ
Методическое пособие по ознакомлению дошкольников с астрономическим, доисторическим и историческим временем
Ульяновск 2005 ББК Рецензенты: Кузнецова А.Б., преподаватель УСПК № 1
Сокращения, встречающиеся в тексте: Д/и – дидактическая игра МА – морфоанализ МТ – морфотаблица МШ – мозговой штурм ОТСМ – общая теория сильного мышления РТВ – развитие творческого мышления СО – системный оператор ТРИЗ – теория решения изобретательских задач
Владимирова Т.В., Андриянова Т.Н. Путешествие во времени: Методическое пособие по ознакомлению дошкольников с астрономическим, доисторическим и историческим временем. – Ульяновск, 2005. – 58 стр.
В пособии обобщен опыт создания комплекса занятий по ознакомлению старших дошкольников со временем и его свойствами. осознание понятий однонаправленности и необратимости, последовательности и непрерывности времени достигается через знакомство с астрономическим, доисторическим и историческим временем. Представленное пособие может быть интересно для воспитателей детских садов и студентов педагогических колледжей.
ISBN ã Владимирова Т.В., 2005 ã Андриянова Т.Н., 2005 ã ДОУ № 178, 2005 ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ................................................................................................................ 5 ТЕМА I АСТРОНОМИЧЕСКОЕ ВРЕМЯ................................................................. 9 Занятие 1 Как мы чувствуем время......................................................................... 9 Занятие 2 День и ночь............................................................................................ 10 Занятие 3 Часы - прибор, отсчитывающий время................................................ 11 Занятие 4 Времена года......................................................................................... 12 Занятие 5. Календарная матрешка....................................................................... 14 Занятие 6 Год......................................................................................................... 14 Занятие 7 Что такое календарь?............................................................................ 15 Занятие 8 Век. Зеркало времени............................................................................ 17 Занятие 9 Путешествие на машине времени......................................................... 18 Занятие 10 Знакомство с волшебниками быстрых и медленных минут.............. 18 Занятие 11 Тысячелетие. Шкала времени............................................................. 20 Занятие 12 Путешествие в страну времени........................................................... 22 ТЕМА II ДОИСТОРИЧЕСКОЕ ВРЕМЯ................................................................. 25 Занятие 1 О чем рассказали камни........................................................................ 25 Занятие 2 Откуда горы взялись?........................................................................... 26 Занятие 3 Тайные обитатели древних морей. Беспозвоночные........................... 27 Занятие 4 Тайные обитатели древних морей. Рыбы............................................ 29 Занятие 5 Земноводные и рептилии...................................................................... 30 Занятие 6 Эпоха динозавров – морские чудовища............................................ 31 Занятие 7 Птицы или нет?...................................................................................... 32 Занятие 8 Век млекопитающих.............................................................................. 33 Занятие 9 Как изменялись растения...................................................................... 34 ТЕМА III ИСТОРИЧЕСКОЕ ВРЕМЯ..................................................................... 36 Занятие 1 Что такое историческое время.............................................................. 36 Занятие 2 Первобытное Время.............................................................................. 37 Занятие 3 Первобытное Время (продолжение).................................................... 38 Занятие 4 Путешествие в Древнее Время.............................................................. 39 Занятие 5 Древний город....................................................................................... 40 Занятие 6 Появление письменности на Руси......................................................... 41 Занятие 7 Основание Москвы................................................................................ 42 Занятие 8 Паровая машина – символ Нового Времени....................................... 43 Занятие 9 Компьютер – символ Современного Времени..................................... 44 ЛИТЕРАТУРА.......................................................................................................... 46 ПРИЛОЖЕНИЯ........................................................................................................ 49
Еще с древних времен человечество пыталось определить что такое «время». Лишь с ХХ века под влиянием общей теории относительности, время понимается как четвертое измерение, главное отличие которого от первых трех (пространство) заключается в том, что время необратимо. Время не существует само по себе, вне материальных измерений. Точно также и материальные системы не могут существовать вне времени, то есть время – это одна из форм существования бесконечно развивающейся материи, последовательная смена ее явлений и состояний. Уже с трех- четырехлетнего возраста дети начинают осознавать то, что они живут во времени. Они привыкают к последовательности событий, повторяющихся ежедневно, и инстинктивно чувствуют, когда наступает время еды или сна. Перед воспитателями встает задача ознакомления детей со временем. Типовые программы, на наш взгляд, решают эту задачу не в полной мере. Так, например, «Программа воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой рекомендует учить детей старшей группы последовательно называть дни недели, дать представление о том, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки; а в подготовительной группе – закреплять представления детей о последовательности дней недели. примерно те же задачи ставят перед воспитателями программы «Развитие», «Радуга», «Детство». На наш взгляд эту проблему нужно решать более широко. Поэтому и возникла идея создать комплекс занятий по ознакомлению детей со временем и его свойствами. Изучение времени и его свойств мы разделили на три цикла: астрономическое время, историческое время (Владимирова Т. В). и доисторическое время (Андриянова Т. Н)..
Астрономическое время Планомерная работа по ознакомлению со свойствами времени начинается в старшей группе со второго полугодия. Мы поставили перед собой цель сформировать у детей представление о времени как о категории, напрямую не воспринимаемую органами чувств. Как мы ощущаем время? Можем мы время увидеть, услышать, потрогать, понюхать, попробовать на вкус? Нет. Время – невидимка? Если это так, тогда попытаемся найти его следы. Мы их видим: седина человека, сезонные изменения природы, смена дня и ночи, старинные предметы и т.д., и т.п. Мы слышим следы времени: ночные и дневные звуки, по-разному поют птицы весной и летом, возрастные изменения голоса у людей. Мы трогаем следы времени: кожа ребенка и бабушки, листья деревьев весной и осенью и т.д. Нюхаем и пробуем на вкус: кислое молоко, например. Таким образом, время-невивидимка оставляет следы на объектах природного и рукотворного миров. А далее мы подводим детей к тому, что время можно измерить. И измеряется оно не только секундами, минутами, часами, но и более крупными единицами. Это эталоны календарного времени, части суток, периоды природного, или фенологического, времени. В словарь детей вводится понятие «кусочек времени»[1]. Знакомя детей со свойствами времени, мы в первую очередь формируем понятия однонаправленности и необратимости. Это наиболее очевидные свойства времени, которые легко воспринимаются детьми. Мы систематизируем знания детей о сутках, временах года, даем количественную характеристику мер времени, формируем представления о временных отношениях в пределах суток и года. Здесь мы, пожалуй, впервые говорим о том, что Солнце – «хозяин времени», что смена «кусочков времени» зависит от вращения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Подходим мы к этому с помощью метода морфоанализа[2]. Этот метод позволяет показать вариативность любых процессов. Так, нахождение на небосводе Луны и Солнца мы прослеживаем с помощью морфологической таблицы.[3] Сам процесс смены частей суток и времен года мы объясняем с помощью модели, выполненной из глобуса и настольной лампы. Затем дети создают модели вращения Земли с помощью предметов-заместителей. Знакомство с часами как прибором, фиксирующем время, осуществляется с помощью системного оператора. Для закрепления знаний о свойствах времени мы используем прием фантазирования на основе разрушения признака. В этом разделе к нам приходят волшебники времени Наоборот и Путаник. Что произойдет, если Наоборот заколдует нас, дерево, кошку. Хорошо это или плохо? Что будет, если Путаник перепутает время? В каких сказках живут Путаник и Наоборот? Итак, познакомившись со свойствами однонаправленности и необратимости времени, мы систематизируем знания детей о часовом, суточном и природном (фенологическом) времени. Поскольку время однонаправлено и необратимо, то смена действий любого характера происходит последовательно. Поэтому следующее свойство, последовательность, мы изучаем, знакомясь с эталонами календарного времени. Здесь мы расширяем понятия «прошлое», «будущее», «настоящее». Сначала мы прослеживаем этапы жизни или существования объектов природного и рукотворного миров, используя Зеркало Времени, т.е. в обратном порядке от настоящего времени до прошлого.[4] Например, столовая ложка. Вот она на кухне в шкафчике ß в магазине ß на заводе ее изготовили из стали ß лист стали изготовили в прокатном цехе из стального бруска ß сталь сварили в мартеновской печи из чугуна ß чугун выплавили из руды ß руду нашли геологи. А будущее? Здесь масса вариантов: потерялась, сломалась, стала реликвией. Расширяя понятия прошлого и будущего, мы используем Машину Времени, путешествуя во времена, более отдаленные от нас. Это может быть время детства родителей или какая-нибудь историческая эпоха. Путешествуя по будущему, мы применяем метод фокальных объектов. Этот метод дает широкие возможности для фантазирования. В частности, мы конструировали автомобиль будущего. У нас получился живой автомобиль, который может помыть посуду, съездить за покупками, поиграть с хозяином в хоккей. Или горящий автомобиль, сгорающий до кучки пепла после выработки ресурсов. Поскольку скорость вращения у каждой планеты своя, то и время на планетах движется с разной скоростью. То есть время относительно. Помочь понять это свойство к нам приходят волшебники времени Догоняй и Отставай. А далее мы знакомим детей со шкалой времени. Какой самый малый кусочек времени мы знаем? Секунда. Но есть и более короткий отрезок времени. Значит, у шкалы времени нет начала. А самый большой кусочек времени? Тысячелетие? Или есть более длинный отрезок? Нет конца у шкалы времени. Время непрерывно. Волшебник Замирай помогает нам это понять. Что будет, если время остановится? Дети перестанут расти, не будут сменяться времена года. Хорошо это или плохо? Обсуждая проблему остановки времени, дети еще раз закрепляют понятие непрерывности времени.
Доисторическое время Цикл занятий по ознакомлению с астрономическим временем был создан и апробирован в 1999 году.[5] Однако, предполагалось, что заинтересованные воспитатели и педагоги подхватят эту тему, вложив в нее свое видение проблемы. Приятно, что молодой воспитатель Андриянова Т. В. прониклась значимостью проведенной работы и предложила свой комплекс занятий, посвященных ознакомлению старших дошкольников с геологическими эпохами развития Земли или доисторическим временем. На примере эволюционного развития жизни на Земле иллюстрируются такие свойства времени как однонаправленность, необратимость и последовательность. Системный оператор – основной метод, используемый автором этого раздела в работе с детьми. Системный оператор позволяет представить во времени любой объект живой или неживой природы, рассмотрев его как систему. В результате довольно сложная тема усваивается детьми легко, дети ориентируются в классификации доисторических живых организмов, проводят логические параллели между вымершими и современными видами животных, воссоздают последовательность смены доисторических эпох.
Историческое время Звезды и планеты диктуют законы астрономического времени. Но с появлением на Земле человека, наша планета стала жить в ином измерении, во времени историческом. Оказалось, что на примере смены исторических эпох легко объяснить свойство непрерывности времени. Одна цивилизация сменяется другой, и этот процесс не прерывается уже миллионы лет. В последнее десятилетие история прочно входит в программу начальной школы. Поэтому нам кажется целесообразным знакомить детей с историей человечества не от случая к случаю, освещая некоторые события по выбору воспитателя или приуроченные к календарной дате, а систематически, показав развитие человека от первобытного до современного. Мы опираемся на общепринятое хронологическое деление исторического времени: первобытнообщинное время, древнее время, средние века, новое время, современное время. Изучая астрономическое время, мы уже сформировали у детей понятия «прошлое», «настоящее», «будущее». Развить эти понятия и продолжить формировать представление о непрерывности времени в полной мере позволяет знакомство с историческим временем. Мы даем детям не просто информацию о прошлом, а вовлекаем их в интереснейший процесс познания. Однако великий педагог современности В. А. Сухомлинский предостерегал: «Не обрушивайте на ребенка лавину знаний… под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открывать перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми цветами радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал». Поэтому мы не учим историю, мы в нее играем. Разработана система дидактических игр, основанных на методах ОТСМ, ТРИЗ и РТВ. Дети погружаются в прошлое, отправляясь в путешествие на Машине Времени. Ребята видят мир глазами человека иного времени. Они представляют себя первобытным человеком и решают проблему питания, жилья, защиты от диких животных, непогоды. Во время других путешествий дети изобретают телескоп, воздушный шар, покоряют космическое пространство. Хочется надеяться, что представленное на суд коллег пособие вызовет интерес и будет использовано воспитателями детских садов в их работе. Автор благодарит Мусенову Н. Г., отличника просвещения РФ, учителя-методиста, учителя истории высшей категории, за помощь в работе над темой «Историческое время».
Владимирова Т. В. ТЕМА I АСТРОНОМИЧЕСКОЕ ВРЕМЯ
Занятие 1 Как мы чувствуем время Цель: Формировать у детей представление о времени как о категории, напрямую не воспринимаемую органами чувств. Побуждать искать «следы» времени. Учить детей называть разные «кусочки» времени. Методы: МШ, д/и «Я возьму тебя в космический полет». Предварительная работа: Рассматривание картин, отображающих разные периоды жизни человека (от ребенка до старика), жизни растений, смену времен года, частей суток и т. д., игры типа «Когда это бывает?», рассматривание старинных предметов и их изображений на фотографиях и картинах. Посещение музея. Ход занятия Ребята, сегодня мы начинаем большой разговор о времени. Кто может сказать, что такое время? Можем мы увидеть время? А пощупать, понюхать, услышать, попробовать на вкус? Значит, время - невидимка? Но даже в сказках невидимка оставляет следы. Давайте попробуем их поискать. Где мы можем увидеть следы времени? Что нам подсказывает, что прошло какое-то время? (Седина – след времени, времена года оставляют следы, старинные вещи – след времени). Значит, мы можем увидеть следы времени, хотя само время невидимо. Мы можем потрогать руками следы времени? (Листья на деревьях весной и осенью; руки мамы и бабушки и т.д.). Оставляет ли время звучащие следы? (Днем машины шумят, телевизор работает, радио, люди разговаривают, а ночью - тишина. Летом в лесу птицы поют, а зимой - нет, они улетают. У детей голос тонкий, а у взрослых — другой). Понюхаем следы времени, что мы чувствуем? (Цветок распустился, пахнет, значит, время прошло. Запах испорченных продуктов). А на вкус можно следы времени попробовать? (Вкус испорченных продуктов отличается от свежих). Значит, время не такое уж невидимое? Сделаем вывод на чем время оставляет следы? (На объектах природного и рукотворного мира). Можно ли время посчитать? Как? Что мы считаем, говоря о времени? (Часы, минуты, секунды, дни, недели, месяцы, годы и т.д). Все это кусочки времени. Д/и «Я возьму тебя в космический полет, если ты назовешь кусочек времени».[6] Занятие 2 День и ночь Цель: Дать понятие однонаправленности времени. Систематизировать знания детей о частях суток. Формировать представление о временных отношениях в пределах суток, о смене дня и ночи. Методы: МА, МШ, моделирование, д/игры "Назови соседей», «Данетка» на загаданную часть суток. Материалы и оборудование: глобус, настольная лампа, МТ, карточки-символы частей суток, Солнца и Луны. Предварительная работа: За несколько дней до занятия дети знакомятся с моделью Земли - глобусом.
Ход занятия Ребята, вспомним, из каких частей состоят сутки.(Утро, полдень, день, вечер, полночь, ночь). Д/и «Назови соседей». Поместим символы частей суток на волшебную дорожку и посмотрим, как ведут себя на небе Солнце и Луна в разное время суток. Работа с морфотаблицей.
Почему солнце и луна в разное время суток находятся на небе в разных местах? почему ночь сменяется днем и наоборот? Чтобы понять это, построим модель. (С помощью глобуса и настольной лампы моделируем процесс смены дня и ночи). Земля вращается вокруг себя и поворачивается к Солнцу разными сторонами. Найдем на глобусе нашу страну. Отметим красным флажком г. Ульяновск, а синим флажком – Камчатку. Она находится очень далеко от Ульяновска. Солнце сейчас освещает Камчатку. Какое здесь время суток? (День). А в Ульяновске? (Ночь). Земля поворачивается вокруг себя. Что происходит? Солнце уже не светит так ярко на Камчатку. Там наступает вечер. А в Ульяновске - утро. Сюда уже начинает светить Солнце. Земля продолжает свое движение. На Камчатку приходит ночь, а в Ульяновск – день. И все начинается с начала. Одновременно на всей Земле наступает утро? (Нет. Какой стороной Земля к Солнцу повернулась, там и день). Всегда ли утро сменяется днем, день - вечером, вечер – ночью? (Да, всегда). А бывает так, что после ночи опять вечер наступил, или после дня – снова утро? А почему не бывает? Потому что время движется всегда в одну сторону. Д/игра «Данетка» на загаданную часть суток. Занятие 3 Часы - прибор, отсчитывающий время
Цель: Познакомить с часами, как с прибором измерения времени. Дать количественную характеристику мер часового времени. Методы: МШ, СО, элементы РТВ, д/игра «Данетка». Материалы и оборудование: СО, мел для рисования. Предварительная работа: рассматривание разнообразных часов и их изображений. Воспитатель знакомит с историей часов.
Ход занятия I ч. «Данетка» на загаданное слово - «часы». II ч. Работа с СО.
Из какого мира к нам пришли часы? (Из рукотворного). Какова основная функция часов? (Отсчитывать время). Какой материал используют для изготовления часов? (Дерево, пластмассу, металл, бумагу, стекло). Из каких частей состоят часы? (Корпус, циферблат, стрелки, механизм, кнопки). Какие бывают часы? (Наручные, напольные, настенные, настольные, куранты). А по устройству? (Механические, электронные). К какой системе относятся часы? (Приборы). Были ли у человека часы до изобретения часов механических? Какими они были? (Солнечные, водяные, песочные, огненные). Где сейчас можно увидеть старинные часы? (В музеях, песочные часы в больницах, солнечные часы в некоторых парках). Какие кусочки времени показывают часы? (Час, минута, секунда). Какой самый большой кусочек часового времени, какой – самый маленький? А можно обойтись без часов? Можно. Существуют природные часы: солнце, биоритмы в растительном и животном мире. (Петух, цветочные часы, сезонные спячки животных). Что хорошего в наших часах? А что плохого? Давайте заглянем в будущее и посмотрим, как можно улучшить наши часы. (Исходя из отрицательных свойств, которые назвали дети, с помощью приемов РТВ моделируем часы будущего). III ч. Итак, часы - прибор, который показывает время. С помощью чего? (С помощью стрелок). Стрелки всегда в одну сторону движутся? Почему? (Потому, что время движется всегда в одну сторону). Нас посетил волшебник Наоборот. Он заколдовал наши часы и время в нашей группе. Что происходит? (Дети фантазируют по принципу киноленты, пущенной назад. Обсуждается что хорошего и что плохого в том, что время движется назад).
Занятие 4 Времена года Цель: Продолжать формировать понятие об однонаправленности времени. Систематизировать знания о смене времен года. Продолжать формировать представление о временных отношениях (в пределах года). Фантазирование на основе разрушения признака однонаправленности времени. Методы: МШ, МА, моделирование, элементы РТВ, волшебник «Путаник», д/и «Данетка», «Путаница». Материалы и оборудование: глобус, настольная лампа, МТ, карточки-символы объектов рукотворного и природного миров, времен года. Предварительная работа: Продолжить знакомство с глобусом, найти экватор, полюса, полушария. Определить в каком полушарии мы живем.
Ход занятия I ч. Ребята, сегодня на наших волшебных дорожках яблоня и телевизор. Давайте посмотрим, что с ними происходит в разные времена года Работа по МТ.
Делаем вывод, что смена времен года влияет только на объекты природного мира. Д/и «Данетка» на загаданное время года. II ч. Всегда ли после зимы приходит весна, а потом лето и осень? Может ли после весны опять придти зима? Почему? (Потому, что время движется в одном направлении, в одну сторону). Почему же такая четкая смена времен года? Давайте посмотрим на линии Земли. Как называется линия, которая делит Землю на две половинки? (Экватор). Как называются эти половинки? (Северное и южное полушария). В каком полушарии мы живем? Построим модель Солнечной системы. Земля вращается не только вокруг себя, но и вокруг Солнца. Давайте посмотрим, что при этом происходит. Работа по МТ одновременно с демонстрацией модели вращения Земли. Дети следят за движением модели и анализируют.
Итак, Земля делает полный круг, и за этот период сменяются все времена года. Проходит год. III ч. Мы уже знаем, что время всегда движется в одну сторону. Но сегодня я хочу вас познакомить с волшебником Путаником. Очень любит этот волшебник перепутывать время. Но может быть вы уже знакомы с этим волшебником? В какой сказке перепутались все времена года? («12 месяцев»). Следует краткий пересказ отдельных отрывков сказки. Хорошо это или плохо, когда приходит Путаник? Д/и «Хорошо – плохо». Д/и «Путаница». Занятие 5. Календарная матрешка Цель: Систематизировать знания о сутках, неделе, месяце. Уточнить отношения между этими «кусочками» времени. Сформировать понятие о последовательности времени. Показать связь фенологического и календарного времени. Методы: МШ, д/и «Назови соседей», «Найди пару» и др. Материалы и оборудование: матрешки-символы: Сутки, Неделя, Месяц; карточки-вагончики «Фазы Луны». Ход занятия Сегодня мы с вами начинаем собирать матрешку. Но не простую, а временную. А когда мы ее соберем, дадим ей имя. А пока мы не знаем как ее зовут. Это секрет, который нам предстоит раскрыть. Итак, самую маленькую матрешку зовут СУТКИ. Д/игры «Я возьму тебя с собой, если ты назовешь часть суток», «Назови соседей», «Поезд времени» (на выбор). Что происходит, когда кончаются одни сутки? (Начинаются следующие). Да, время движется вперед. Прошли одни сутки, затем вторые, третьи, четвертые, пятые, шестые, седьмые. Что это значит? (Прошла неделя). Нашу вторую матрешку зовут НЕДЕЛЯ. Что больше: неделя или сутки? Д/игра (одна из вышеперечисленных). А теперь посмотрим на ночное небо. Что мы видим? (Луну, звезды). Луна на небе всегда одинаковая? Если мы составим поезд времени для Луны, то вагончики будут вот такие: от маленького серпа до полукруга, от полукруга – до полного круга, от круга – вновь к форме полукруга, от полукруга вновь к форме серпа. На каждую из этих фаз падает одна неделя. А четыре недели объединяются в месяц. Итак, третья матрешка называется МЕСЯЦ. Сколько времен года вы знаете? (Четыре). Но мы знаем, что у каждого времени года бывает ранняя пора, середина, и поздняя пора. Каждому времени года соответствуют свои месяцы. Д/и «Найди пару». Занятие 6 Год Цель: Уточнить знания детей о годе, как временном этапе. Продолжать формировать понятие об однонаправленности и необратимости времени. Фантазирование на основе разрушения признака необратимости времени. Методы: МШ. Материалы и оборудование: матрешки-символы: Сутки, Неделя, Месяц, Год; карточки-символы кусочков времени для д/и «Больше-меньше по продолжительности» Ход занятия Когда приходит Новый год? (1 января). А что будет после 1 января? (2 января, 3 января). А что будет, когда кончится январь? (Наступит февраль, а потом март). То есть, месяц сменяется месяцем. И так сколько месяцев? (Двенадцать). Опять наступает январь. Что это значит? (Прошел год). Вот мы и узнали имя нашей следующей матрешки: ГОД. Далее воспитатель предлагает назвать месяцы года. Проводит д/игры «Назови соседей», «Больше – меньше по продолжительности», «Определи отношение». Мы говорили, что время необратимо. Что это значит? (Время нельзя назад повернуть). Это правильно. Но немного обидно. Бывает, обидишь человека зря, вернул бы время назад, не стал бы обижать, а прожил бы этот кусочек времени по-другому. А нельзя. Как же тогда быть? Нам может помочь волшебник времени Наоборот. Что случится с человеком, если до него дотронется Наоборот? (Он станет расти наоборот. Например, старушка станет женщиной, потом -девочкой, потом - малышкой). А с деревом что случится? Вот с этой березой за окном? (У нее появятся желтые листочки, потом они станут зеленые, потом листочки превратятся в почки, потом опять появятся желтые листья. Береза будет все меньше и меньше и превратится в зернышко). Занятие 7 Что такое календарь? Цель: Дать представление о том, что календарь - это система счета больших промежутков времени, а также - справочное издание, содержащее перечень чисел, дней недели и месяцев года. Сформировать понятие о взаимосвязи календарного и фенологического (природного) времени. Методы: МШ, МТ, решение противоречий. Предварительная работа: Знакомство с календарями древних людей, рассказ воспитателя, рассматривание иллюстраций, посещение музея. Ход занятия I ч. Как мы узнаем, какой сегодня день, месяц, год? (По календарю). Что такое календарь? (Дети дают самые разнообразные ответы). Не будем спорить, а подумаем, у самого древнего человека был календарь? Человек в древности был очень наблюдательным. Он заметил, что, когда начинается день, солнце всходит с одной стороны, а вечером заходит с другой. И так повторяется изо дня в день. Человек стал считать дни. Как он это делал? (На камне или дереве делал заметки. Камни складывал на какой-нибудь поляне. На веревочке узелки завязывал, или бусы делал). Человек еще не знал, что Земля вращается вокруг себя и вокруг Солнца, но он заметил, что смена времен года происходит все время одинаково. Тогда человек перестал считать дни, а стал составлять календарь – таблицу на месяц вперед и даже на год. Он делал насечки на камне или глиняной дощечке. А потом ученые придумали таблицы, по которым можно узнать, каким днем недели будет любое число любого месяца или года. Такие таблицы называются вечными календарями. Современный человек научился печатать календари на бумаге, создал электронные календари. Итак, человек придумал календарь. Календарь – это не просто таблица. Календарь – это счет кусочков времени. Каких? (Дни, недели, месяцы, годы). Это наша календарная матрешка. Какие еще кусочки времени можно посчитать? (Секунды, часы, минуты). С помощью чего мы считаем эти кусочки? (С помощью часов). Чьи кусочки времени больше? Календаря или часов? (Календаря, часы считают маленькие кусочки). Значит, календарь - это счет больших промежутков времени. II ч. Всегда ли бывает так, что календарное время совпадает с фенологическим (природным)? Часто календарь показывает одно, а в природе творится совсем другое. Как нам быть? Разберем один пример. Какая погода летом, что делают дети, как одеты люди? (Погода жаркая, светит яркое солнце, люди легко одеты, дети загорают, купаются и т.д). 1 сентября по календарю наступает осень. Какие приметы осени? (Становится холодно, идут дожди. Дети начинают учиться). Но бывает так. Осень пришла по календарю 1 сентября. Но погода осталась летняя. Можно загорать, ходить в легкой одежде. Значит, лето не кончилось? Каникулы у школьников продолжаются? (Нет. Школьники всегда 1 сентября идут в школу). Значит, мы должны жить по какому времени? (По календарному). Еще один пример. В мае люди обычно засаживают свои огороды, поля. Май – какое время года? (Поздняя весна). Но иногда в мае бывает очень холодно, даже снег идет. Что нам делать? Мы должны сеять семена, потому что наступил май, но нам нельзя этого делать, потому что идет снег. (Нужно подождать пока не станет тепло, а то семена погибнут, ничего не вырастет). Значит, по какому времени мы должны жить? (По природному). Вместе с педагогом дети делают вывод о взаимозависимости природного и календарного времени в жизни человека.
Занятие 8 Век. Зеркало времени Цель: Сформировать понятие о том, что года складываются в века. Проследить этапы жизни объектов природного и рукотворного миров. Методы: Зеркало Времени. Предварительная работа: Просмотр мультфильма «Тайна третьей планеты». Материалы и оборудование: матрешки-символы: Сутки, Неделя, Месяц, Год, Век. Ход занятия I ч. Мы собрали четыре календарные матрешки. Какие? (Сутки, Неделя, Месяц, Год). Познакомимся еще с одной матрешкой. Как объяснить пословицы: Век долог, да час короток. Век прожить – не поле перейти. Век живи, век учись. Век – это очень большой по продолжительности кусочек времени. Он равен 100 годам. И нашу следующую матрешку зовут Век. Что такое 100 лет? Это нелегко представить. Например, кошка живет 20 лет, человек - 80, 90, иногда 100 лет. Вот и говорят о человеческой жизни - век.
II ч. Ребята, вы все смотрели мультфильм «Тайна третьей планеты». Помните, Алиса попала на одной планете на поляну зеркальных цветов? В них можно было смотреться как в зеркало. Девочка набрала целый букет этих цветов и отнесла на свой корабль. И вдруг, Алиса, как на экране увидела в цветке события, которые происходили до ее прибытия на планету. Причем изображение событий было как на кинопленке, пущенной в обратную сторону. Зеркало в цветах как бы запоминало все, что происходит вокруг. Когда цветы повяли, экраны, слой за слоем, показывали все, что они «запомнили». Мне очень понравился этот мультфильм, и я предлагаю вам самим сконструировать Зеркало Времени. Я не случайно попросила вас принести свои фотографии разного возраста. Сейчас вы разложите их так, будто это слои в Зеркале Времени, и расскажете о том, что вы увидели. Дети раскладывают фотографии по порядку. Вверху - фотографии старшего возраста. Внизу - самые первые фотографии. Ребенок рассказывает, какой эпизод запечатлел фотограф. В результате получается рассказ о жизни ребенка в обратной последовательности. Но наше Зеркало Времени может не только прошлое показать. Оно и будущее позволяет увидеть. Давайте посмотрим на свое будущее. Дети фантазируют и рассказывают о том, кем они будут, когда вырастут. В Зеркало Времени можно посмотреть глазами объекта рукотворного мира. Например, глазами книги: книга на столе –– книга в магазине –– печатный станок –– рулоны бумаги –– целлюлозно-бумажный комбинат –– опилки –– спиленные деревья –– лес.
Занятие 9 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2019-04-01; Просмотров: 737; Нарушение авторского права страницы
6
