НАУЧНЫЕ, МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОГРАММЫ

Необходимость обеспечения гарантии развития потенциальных возможностей ребенка с ОВЗ, реализации его права на полноценное и свободное развитие, на достойное место в обществе становится сегодня неотъемлемой целью деятельности каждой образовательной организации (в соответствии с «Законом об образовании в РФ», ст. 5. Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в РФ). В связи с чем повышается значимость психолого-медико-педагогических комиссий, оказывающих как комплексную диагностическую, так и коррекционно-развивающую помощь детям с особыми образовательными потребностями (ст. 42 Закона об образовании). В этом контексте особенно актуальным является оказание комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям с РАС, в том числе и детям раннего возраста от 1, 5 до 3-х лет.

Отличительными особенностями психического развития ребенка с РАС являются противоречивость и неоднозначность. О.С. Никольская, Е.Р. Баенская и М.М. Либлинг (2003) подчеркивают, что психическое развитие ребенка с РДА происходит в особых условиях нарушения регуляции психического и общего жизненного тонуса, снижения порогов аффективной чувствительности. Невозможность адекватного реагирования на окружающую среду приводит к тому, что для ребенка наиболее значимыми становятся как задачи активной адаптации к миру, так и задачи защиты и саморегуляции. Все это приводит к искажению в развитии психических функций ребенка с РДА. Степень нарушения психического развития при аутизме может значительно различаться у детей одной и той же категории. Общее психическое развитие аутичного ребенка может соответствовать как психическому недоразвитию, так и уровню высокой интеллектуальной нормы, но при этом у ребенка могут быть не сформированы простейшие бытовые и социальные навыки. В.В. Лебединский (1985) определил данный тип психического дизонтогенеза как искаженное развитие.    

Поводом для создания программы «Бусинки» послужило увеличение обращений родителей детей раннего возраста с РАС за помощью к специалистам Центра. На вопрос родителей: «Можно ли помочь ребенку с неврозом, повышенной напряжённостью, ситуативной и личностной тревожностью, страхами, неуверенностью, двигательной расторможенностью, замкнутостью, нарушениями в общении и т. д.? » не только смогли дать ответ, но и оказать реальную помощь специалисты Центра. Таким образом, в процессе работы с детьми и была создана Программа «Бусинки».

В основе Программы лежат разработки основоположников психологической и педагогической науки, современные классификации, образовательные технологии и методические разработки.

Качественный подход к проблеме развития психики ребенка, который постулирует, что психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека. И лишь в прoцессе онтогенетического развития онa начинает oбладать хaрaктеристиками взрослой особи. Этo положение развивается в трудах двух крупнейших психологов ХХ столетия - Льва Семеновича Выготского и Жана Пиаже.

Генетический подход (Л.С.Выготский, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка: психика имеет логику своего развития – более поздние структуры возникают в филогенезе и онтогенезе в результате качественного преобразования более ранних структур.

Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

Культурно-исторический подход к развитию психики человека рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения. Культурно-исторический подход Л.С.Выготского наиболее полно отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский, 1956).

Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка: все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

Существует разный подход к пониманию возникновения аутистического поведения: одни авторы полагают, что аутизм может проявляться уже с рождения, другие предпочитают выделять аутизм первичный и вторичный. Первичный рассматривается как врожденная генетически обусловленная предрасположенность, вторичный — как форма поведенческих реакций. Практика показывает, что обычно имеет место сочетание этих двух механизмов.

В 1989 году в Научно-исследовательском центре психического здоровья группой учёных под руководством В.М.Башиной была разработана следующая клиническая классификация РДА:

1. Синдром раннего инфантильного аутизма Каннера (классический вариант РДА).

2. Аутистическая психопатия Аспергера.

3. Эндогеннный, постприступный (вследствии приступов шизофрении) аутизм.

4. Резидуально-органический вариант аутизма.

5. Аутизм при хромосомных аберрациях.

6. Аутизм при синдроме Ретта.

7. Аутизм неясного генеза.

Некоторые специалисты считают, что данная классификация недостаточно информативна для психологов и учителей-дефектологов, так как в ней не отражена степень тяжести дефекта, которая проявляется в нарушении социальной адаптации ребенка. Поэтому в последнее время предпринимались отдельные попытки классифицировать детей с аутизмом по характеру социальной дезадаптации.

Особый интерес представляет классификация О. С. Никольской, Е. Р. Баенской и М. М. Либлинг (1997), построенная с учетом степени тяжести аутистических проявлений и ведущего патопсихологического синдрома. Вышеупомянутыми авторами выделены следующие четыре группы аутичных детей:

В первую группу входят дети с наиболее глубокой аффективной патологией. Их поведение носит полевой характер. Они мутичны, не только не владеют формами контакта, но и не испытывают потребности в нем. У них наблюдается почти полное отсутствие навыков самообслуживания. Эта группа детей имеет наихудший прогноз развития, они нуждаются в постоянном уходе. В раннем возрасте у детей этой группы наблюдается выраженное нарушение активности, дискомфорт. Они проявляют беспокойство, у них отмечается неустойчивый сон. Аутизм у детей этой группы максимально глубокий: он проявляется в виде полной отрешенности от происходящего вокруг. В связи с этим авторы выделяют отрешенность от внешней среды как ведущий патопсихологический синдром для этой группы детей.

Во вторую группу вошли дети с более целенаправленным поведением. Спонтанно у них вырабатываются самые простейшие стереотипные реакции и речевые штампы. Прогноз развития у этой группы лучше, чем у предыдущей. При адекватной длительной коррекции дети могут освоить навыки самообслуживания и элементарного обучения. Ведущим патопсихологическим синдромом в данной группе детей с РДА является отвержение окружающей реальности.

В третью группу вошли дети с бό льшей произвольностью в поведении. В отличие от детей первой и второй групп, они имеют более сложные формы аффективной защиты, что проявляется в формировании патологических влечений, в компенсаторных фантазиях. У детей этой группы более высокий уровень развития речи. При адекватной коррекции они могут быть подготовлены к обучению во вспомогательной школе. Ведущим патопсихологическим синдромом у них является замещение с целью противостояния аффективной патологии.

В четвёртую группу вошли дети с менее глубоким аутистическим барьером, меньшей патологией в аффективной и сенсорной сферах. В их статусе на передний план выступают неврозоподобные расстройства, что проявляется в тормозимости, робости, пугливости, особенно при контактах. У детей этой группы наблюдается развернутая, менее штампованная речь, сформированы навыки самообслуживания. При адекватной психологической коррекции они могут быть подготовлены к обучению в массовой школе. Основным патопсихологическим синдромом является повышенная ранимость при взаимодействии с окружающими .

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: