Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Тема 4. Основы педагогического мастерства преподавателя (2 ч.)
Вопросы для обсуждения 1. Сущность педагогического мастерства и его структура 2. Элементы актерского и режиссерского мастерства в работе учителя 3. Педагогическая техника учителя и пути ее формирования 4. Речь учителя как основное средство его профессионального взаимодействия 5. Мастерство педагогического общения 6. Педагогический такт и мастерство учителя 7. Конфликты в педагогической деятельности, их сущность и разрешение
Задания для аудиторной работы Тесты-ситуации по решению педагогических задач Ситуация 1. На занятии учащиеся задали Вам вопрос, на который Вы в данный момент затрудняетесь ответить. Как Вы поступите? а) опираясь на свои знания и имеющийся опыт, дадите приблизительный ответ, чтобы выйти из затруднительного положения; б) сделаете вид, что не услышали вопрос; в) признаетесь, что затрудняетесь ответить в данный момент, но обязательно ответите на следующем уроке; г) откажетесь ответить под предлогом, что этот вопрос будет изучаться в другой теме; д) другие варианты. Ситуация 2. Что Вы предпримите, если заметите, что во время занятия у учащихся снижается интерес к учебной работе? а) постараетесь какими-либо новыми заданиями активизировать работу учащихся; б) сделаете ученикам замечание и продолжите урок, рассчитывая на собственную активность; в) продолжите занятие, не обращая внимания на пассивность учащихся; г) сделаете паузу, расскажите интересный научный факт, привлекая общее внимание; д) другие варианты. Ситуация 3. Как Вы поступите, если установите, что часть учащихся вашего класса не усвоила на уроке учебный материал? а) повторяете объяснение на следующем уроке; б) даете классу разные по трудности задания и помогаете выполнять отстающим; в) остаетесь работать с отставшими учениками после уроков; г) даете ученикам на уроке одинаковые по трудности задания и помогаете выполнять отстающим; д) другие варианты.
Ситуация 4. С чего Вы начнете разговор с родителями учащегося, вызывающего ваше беспокойство? а) с изложения фактов поведения учащегося; б) с перечисления положительных качеств и возможностей ученика; в) с выражения своих чувств сомнения и недовольства; г) с изложения последствий, к которым могут привести поступки ученика; д) другие варианты.
Ситуация 5. Часть учащихся вашего класса не подготовились к очередному занятию, хотя Вы на предыдущем уроке объясняли и закрепляли новый материал в соответствии со всеми дидактическими требованиями и уделили достаточно внимания объяснению сущности домашнего задания. Ваши действия? а) работаете с подготовленными, не обращая внимания на остальных; б) отстраняете неподготовленных, предлагая им «отработать» занятие; в) стараетесь увлечь неподготовленных, используя приемы активизации внимания; г) предпочитаете напомнить всем теоретический материал, полагая, что не все ученики его уяснили; д) другие варианты. Тема 5. Лекция в высшей школе. (4 ч.) Вопросы для обсуждения 1. Роль и место лекции в современном вузе. 2. Достоинства и недостатки лекционной формы обучения. 3. Основные требования к современной лекции. 4. Структура лекции. Характеристика основных структурных компонентов лекции. 5. Оценка качества лекции. Характеристика критериев оценивания лекции. 6. Классификация лекций. Характеристика различных типов лекций. 7. Роль лектора в современной высшей школе. Характеристика лекторских данных. Задания для аудиторной работы 1. Подготовить лекцию по выбранной теме и дисциплине. - составить развернутый конспект лекции (тема, план, составляющие элементы, вывод, наглядность и т.д.). 2. Проанализировать разработанную вами лекцию, оценить ее по пятибалльной шкале, опираясь на узловые критерии оценки качества лекции: - актуальность (раскрыта полностью, частично, не раскрыта); - тип лекции (информационная лекция, проблемная лекция; лекция со встроенными паузами и т.д.) - содержание (научность, соответствие современному уровню развития науки, мировоззренческая сторона, наличие методических вопросов, правильная их трактовка. Активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и разрешения противоречий в ходе лекции. Освещение истории вопроса, показ различных концепций, связь с практикой. Лекция и учебник: излагается ли материал, которого нет в учебнике, пересказывается ли учебник, разъясняются ли особо трудные вопросы, даются ли задания проработать ту или иную часть материала самостоятельно по учебнику. Связь с предыдущим и последующим материалом, внутрипредметные, межпредметные связи). - методика (четкая структура лекции и логика изложения. Наличие-отсутствие плана, следование ему. Сообщение литературы к лекции. Доступность и разъяснение новых терминов и понятий. Доказательность и аргументированность. Выделение главных мыслей и выводов. Использование приемов закрепления: повторение, вопросы на проверку внимания, усвоения; подведение итогов в конце вопроса, всей лекции. Использование наглядных пособий, ТСО. Применение лектором опорных материалов: текст, конспект, отдельные записи, чтение без опорных материалов.); - руководство работой студентов (требование конспектировать и контроль за выполнением. Обучение студентов методике записи и помощь в этом: темп, медленный темп, повтор, паузы, вычерчивание графиков. Просмотр конспектов: по ходу лекции, после или на семинарских и практических занятиях. Использование приемов поддержания внимания – риторические вопросы, шутки, ораторские приемы. Разрешение задавать вопросы (когда и в какой форме); - лекторские данные (знание предмета, эмоциональность, голос, дикция, ораторское мастерство, культура речи, внешний вид, умение установить контакт); - результативность лекции (информационная ценность, воспитательный аспект, достижение дидактических целей). Семестр |
Последнее изменение этой страницы: 2019-05-06; Просмотров: 1778; Нарушение авторского права страницы