Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Глава I. Внимание школьников на урокахСтр 1 из 2Следующая ⇒
Введение
Успех воспитания зависит, прежде всего, от знания педагогом закономерностей возрастного развития детей и умения выявлять индивидуальные особенности каждого ребенка. Вся жизнь ребенка должна быть организована с учетом возможностей данного возраста, имея в виду побуждение перехода к следующему возрастному периоду. Актуальность проблемы изучения особенностей организации внимания у детей младшего школьного возраста определяется тем, что именно в этом возрасте формируется качественно новые характеристики внимания, равно как и других процессов. Существуют различные способы и методы развития внимания на уроках. Педагогу необходимо знать и учитывать особенности формирования внимания у детей младшего школьного возраста, так как именно в этом возрасте формируется качественно новые характеристики внимания. Любому педагогу известно, как трудно у детей поддерживать " внимание" в течение более или менее продолжительного времени. Дети легко отвлекаются, перебрасываются с предмета на предмет, с трудом могут сосредоточиться на какой-нибудь одной работе. Приходится их приучать быть внимательными, приучать останавливаться подолгу на одном каком-нибудь деле. Вся работа только тогда проводится хорошо, когда она проводится со вниманием, даже запоминаем мы лучше, если внимательны к данному материалу. Поэтому вся педагогика в значительной степени ставила своей задачей воспитание внимания. Цель работы - изучение организации внимания младших школьников на уроках. Данная цель конкретизирована в следующих задачах: Охарактеризовать внимание как психологическую категорию; Определить возрастные особенности; Определить особенности внимания младших школьников в контексте познавательной и учебной деятельности младшего школьника; Раскрыть возможности применения различных методов организации и развития внимания на урока; Охарактеризовать условия активизации непроизвольного и произвольного внимания на уроках; Определить педагогическую эффективность методов для организации внимания. В качестве объекта моего исследования я рассмотрела организацию внимания младших школьников на уроках. Предметом данного исследования является ребёнок младшего школьного возраста. Значимость данной работы заключается в том, что при работе с детьми младшего школьного возраста педагог должен иметь представление о: психологических свойствах внимания, возрастных особенностях внимания детей младшего школьного возраста, различие произвольного и непроизвольного внимания, теории и методике развития внимания и умение практически применять их практике. Что я и попыталась раскрыть в своей работе. Методика организации и развития внимания на уроках, применяемая учителем, должна способствовать правильной организации внимания на уроках. Внимание как психологическая категория, его виды, функции, возрастные особенности рассматривалось многими отечественными и зарубежными психологами. В различной психологической и педагогической литературе рассматриваются вопросы изучения и формирования внимания младших школьников. Многие авторы настаивают на первостепенной роли педагога и методике обучения. Очень многое зависит от личности педагога от его знаний о возрастных психологических особенностей детей младшего школьного возраста и от способности учителя правильно организовать внимание, использовать грамотные методические приёмы для организации и развития внимания. Теоретическим основанием данной работы являются работы отечественных и зарубежных психологов и педагогов: о фундаментальных концепциях внимания Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Рубинштейна С. Л.; о прикладных исследованиях внимания Гальперина П. Я.,.; исследования внимания с учётом возрастных особенностей Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.Н. Волковой. Глава I. Внимание школьников на уроках
Особенности познавательной и учебной деятельности младшего школьника
Рассмотрение школьника как субъектов учебной деятельности основывается на тезисах Д.Б. Эльконина - ведущая деятельность ребенка (игра, учебная деятельность, личное общение и т.д.) протекает в определенной социальной среде, ситуации развития, что в совокупности формирует психические и личностные новообразования. (33) Следует также принять во внимание, что " …в процессе исторического развития изменяются общие социальные условия, в которых развивается ребенок, изменяются содержание и методы обучения, и все это не может не сказаться на изменении возрастных этапов развития. Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразие структуры личности ребенка на данном этапе его развития" (34; 4) Младший школьник - это начало общественного бытия человека как субъекта деятельности, в данном случае учебной. В этом качестве младший школьник характеризуется, прежде всего, готовностью к ней. Она определяется уровнем физиологического (анатомо-морфологического) и психического, прежде всего интеллектуального развития, обеспечивающего возможность учиться. В исследованиях Л.И. Божович (2), Д.Б. Эльконина (34) и других отечественных психологов описаны основные показатели готовности ребенка к школе: сформированность его внутренней позиции, семиотической функции, произвольности, умение ориентироваться на систему правил и др. Готовность к школьному обучению означает сформированность отношения к школе, учению, познанию как к радости открытия, вхождения в новый мир, мир взрослых. Это готовность к новым обязанностям, ответственности перед школой, учителем, классом. Ожидание нового, интерес к нему лежит в основе учебной мотивации младшего школьника. Именно на интересе как эмоциональном переживании познавательной потребности базируется внутренняя мотивация учебной деятельности, когда познавательная потребность младшего школьника " встречается" с отвечающим этой потребности содержанием обучения. В начальной школе у младшего школьника формируются основные элементы ведущей в этот период учебной деятельности, необходимые учебные навыки и умения. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, происходит развитие научного, теоретического мышления. Учебная деятельность, включающая овладение новыми знаниями, умениями решать разнообразные задачи, радость учебного сотрудничества, принятие авторитета учителя, является ведущей в этот период развития человека, находящегося в образовательной системе (20; 34)
Заключение
Итак, в данной работе изучались и анализировались психологические вопросы организации внимания младших школьников на уроках. Проведённый анализ психологической и педагогической литературы позволил выяснить психологические особенности внимания, а также наиболее значимые характеристики внимания, на которые учитель должен опираться, используя систему приёмов организации и развития внимания. Внимание, как и большинство психических процессов, имеет свои этапы развития. Особое значение для развития произвольного внимания имеет школа. В процессе школьных занятий ребенок приучается к дисциплине. У него формируется усидчивость, способность контролировать свое поведение. Следует отметить, что в школьном возрасте развитие произвольного внимания также проходит определенные стадии. В первых классах ребенок не может еще полностью контролировать свое поведение на уроках. У него по-прежнему преобладает непроизвольное внимание. Поэтому опытные учителя стремятся сделать свои занятия яркими, захватывающими внимание ребенка, что достигается периодической сменой формы подачи учебного материала. Важно помнить, что у ребенка в этом возрасте мышление в основном наглядно-образное. Поэтому, для того чтобы привлечь внимание ребенка, изложение учебного материала должно быть предельно наглядным. Развитие внимания связано также с расширением объема внимания и умением распределять его между разными видами действий. Поэтому учебные задачи целесообразно ставить так, чтобы ребенок, выполняя свои действия, мог и должен был следить за работой товарищей. Например, читая заданный текст, школьник обязан следить за поведением других учеников. В случае ошибки он замечает отрицательные реакции товарищей и стремится сам исправить ее. Некоторые дети бывают рассеянными в классе именно потому, что не умеют распределять свое внимание: занимаясь одним делом, они теряют из виду другие. Учителю нужно так организовывать разные виды учебной работы, чтобы дети приучались к одновременному контролю за несколькими действиями (вначале, конечно, относительно простыми), подготавливаясь к общей фронтальной работе класса. Таким образом, произвольность внимания, умение преднамеренно направлять его на ту или иную задачу - важное приобретение младшего школьного возраста. В данной работе определены основные методы и способы по организации и развитию внимания. Исходя из вышеизложенного, можно сделать следующие выводы: преподаватель должен учитывать возрастные особенности развития внимания у младших школьников: переключаемость внимания, произвольное и непроизвольное внимание; в проведении урока преподавателем должен быть задан оптимальный темп: учёт сложности задания, наличие знаний, навыков; преподаватель на уроках должен использовать различные методы: нагладные, игровые, использование технических средств и других способов организации и развития внимания; преподаватель должен знать индивидуальные особенности своих учеников и учитывать их. Постоянно повышать интерес учащихся к уроку - задача каждого педагога. Развитие и изобретательных и творческих способностей ученика многократно увеличивает эффективность самого урока, создаёт условия для раскрытия личности учащегося. Список литературы
1. Божович Л.И. Возрастной подход в работе школы. - М., 2000. 2. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др. - М., 2002. 3. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. - М., 1999. 4. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. и ред. B. C. Мухина, А.А. Хвостов. - М., 2001. 5. Волков Б.С. Психология младшего школьника. - М., 2000. 6. Волкова Т.Н. Развитие памяти и внимания. - М., 2000. 7. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. - М., 1999. 8. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Хрестоматия по вниманию. - М., 1999. 9. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. - М., 2003. 10. Деятельность и внимание / Под ред. А.Н. Леонтьева - М., 1998. 11. Ермолаев О.Ю. Внимание школьника. - М., 2007. 12. Использование игр на уроках в начальной школе / Под ред.М.И. Тарасовой. - СПб, 2006. 13. Климов Е.А. Психология. - М., 2002. 14. Лозинский Д.И. Наглядность при обучении устной речи. - М., 2000. 15. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. Т.1 - М., 1983. 16. Мухина B. C. Возрастная психология. - М., 2007. 17. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.1. - 4-е изд. - М., 2003. 18. Павлова С.А., Трофимова Р.Я. Информационно-технические средства обучения в начальной школе // Начальная школа. - 2000. - №4. 19. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2002. 20. Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 2002. 21. Рубинштейн С.Л. Внимание и его воспитание. - М., 2001. 22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 2004. 23. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 2008. 24. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. - М., 2004. 25. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1997. 26. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1999. 27. Яриков В.Г. Информационные технологии на уроках в начальной школе / Сост. О.В. Рыбякова. - Ростов н/Д., 2009. Введение
Успех воспитания зависит, прежде всего, от знания педагогом закономерностей возрастного развития детей и умения выявлять индивидуальные особенности каждого ребенка. Вся жизнь ребенка должна быть организована с учетом возможностей данного возраста, имея в виду побуждение перехода к следующему возрастному периоду. Актуальность проблемы изучения особенностей организации внимания у детей младшего школьного возраста определяется тем, что именно в этом возрасте формируется качественно новые характеристики внимания, равно как и других процессов. Существуют различные способы и методы развития внимания на уроках. Педагогу необходимо знать и учитывать особенности формирования внимания у детей младшего школьного возраста, так как именно в этом возрасте формируется качественно новые характеристики внимания. Любому педагогу известно, как трудно у детей поддерживать " внимание" в течение более или менее продолжительного времени. Дети легко отвлекаются, перебрасываются с предмета на предмет, с трудом могут сосредоточиться на какой-нибудь одной работе. Приходится их приучать быть внимательными, приучать останавливаться подолгу на одном каком-нибудь деле. Вся работа только тогда проводится хорошо, когда она проводится со вниманием, даже запоминаем мы лучше, если внимательны к данному материалу. Поэтому вся педагогика в значительной степени ставила своей задачей воспитание внимания. Цель работы - изучение организации внимания младших школьников на уроках. Данная цель конкретизирована в следующих задачах: Охарактеризовать внимание как психологическую категорию; Определить возрастные особенности; Определить особенности внимания младших школьников в контексте познавательной и учебной деятельности младшего школьника; Раскрыть возможности применения различных методов организации и развития внимания на урока; Охарактеризовать условия активизации непроизвольного и произвольного внимания на уроках; Определить педагогическую эффективность методов для организации внимания. В качестве объекта моего исследования я рассмотрела организацию внимания младших школьников на уроках. Предметом данного исследования является ребёнок младшего школьного возраста. Значимость данной работы заключается в том, что при работе с детьми младшего школьного возраста педагог должен иметь представление о: психологических свойствах внимания, возрастных особенностях внимания детей младшего школьного возраста, различие произвольного и непроизвольного внимания, теории и методике развития внимания и умение практически применять их практике. Что я и попыталась раскрыть в своей работе. Методика организации и развития внимания на уроках, применяемая учителем, должна способствовать правильной организации внимания на уроках. Внимание как психологическая категория, его виды, функции, возрастные особенности рассматривалось многими отечественными и зарубежными психологами. В различной психологической и педагогической литературе рассматриваются вопросы изучения и формирования внимания младших школьников. Многие авторы настаивают на первостепенной роли педагога и методике обучения. Очень многое зависит от личности педагога от его знаний о возрастных психологических особенностей детей младшего школьного возраста и от способности учителя правильно организовать внимание, использовать грамотные методические приёмы для организации и развития внимания. Теоретическим основанием данной работы являются работы отечественных и зарубежных психологов и педагогов: о фундаментальных концепциях внимания Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Рубинштейна С. Л.; о прикладных исследованиях внимания Гальперина П. Я.,.; исследования внимания с учётом возрастных особенностей Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.Н. Волковой. Глава I. Внимание школьников на уроках
|
Последнее изменение этой страницы: 2019-10-04; Просмотров: 136; Нарушение авторского права страницы