Приоритетное направление деятельности:
Обеспечение равных стартовых возможностей воспитанников старшего дошкольного возраста
Цель:
Реализация коррекционно-развивающей работы, гарантирующей воспитанникам, имеющим речевые нарушения, освоение основной образовательной программы дошкольного образования и успешную социализацию в обществе.
Задачи:
1. Создать условия для реализации коррекционно - развивающей работы через обновление содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС.
2. Выявить в ходе ранней диагностики воспитанников группы риска по речевому развитию.
3. Осуществлять необходимую коррекцию и сопровождение воспитанников с речевыми нарушениями в ходе реализации ООП.
4. Повысить компетентность педагогов ДОУ в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.
5. Организовать взаимодействие с родителями (законными представителями) по оказанию им помощи в организации полноценной речевой среды в ближайшем окружении ребенка и повысить компетентность родителей по вопросам речевого развития детей дошкольного возраста.
6. Разработать алгоритм взаимодействия специалистов учреждения, позволяющий осуществлять интеграцию образовательного процесса.
2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание условий для устранения речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков.
III Организационный раздел
3.1.Модель организации коррекционно-образовательного процесса.
Блоки
| Содержание
|
Диагностический блок
| 1. Раннее выявление детей с нарушениями речи.
2. Первичное обследование.
3. Сбор медицинского и педагогического анамнеза, сведений о раннем развитии.
4. Обследование детей городской ПМПК.
5. Диагностика результативности коррекционно-педагогического процесса.
|
Организационный блок
| 1. Комплектование групп, утверждение списков детей, зачисленных в группу компенсирующей направленности.
2. Комплектование подгрупп по результатам диагностики.
3. Составление и утверждение перспективных планов коррекционной работы на год.
4. Планирование индивидуальной работы с детьми.
5. Организация работы медико-педагогического консилиума ДОУ.
|
Коррекционно-развивающие занятия
| 1. Работа учителя-логопеда по совершенствованию всех сторон речи.
2. Работа музыкального руководителя по развитию темпо- ритмической стороны речи.
3. Работа руководителя по физ. воспитанию по развитию и коррекции общей моторики.
4. Работа музыкального руководителя по развитию и коррекции общей моторики.
5. Воспитательно-образовательная и коррекционная работа воспитателя.
|
Блок профилактической и консультативной работы
| 1. Углубленные медицинские осмотры (консультации детей с речевыми проблемами у врачей узких специальностей: психоневролога, отоларинголога, офтальмолога, ортопеда).
2. Проведение семинаров-практикумов и консультаций для воспитателей, специалистов.
3. Оказание консультативной помощи родителям детей с проблемами в развитии речи.
4. Профилактика нарушений устной и письменной речи, слухового восприятия.
|
Методическое обеспечение
| 1. Научно-методическая помощь работникам ДОУ по вопросам коррекции речи.
2. Создание библиотеки коррекционной литературы и периодических изданий.
3. Участие в работе городских методических объединений учителей-логопедов.
4. Курсовая подготовка.
5. Участие в семинарах и конференциях.
6. Самообразование по вопросам коррекции речи.
7. Обобщение передового педагогического опыта по вопросам коррекции.
|
Оптимизация коррекционно-педагогического процесса
| 1. Материальная база.
2. Оснащение логопедических кабинетов.
3. Формирование коррекционно-развивающей среды в группах компенсирующей направленности.
4. Использование ТСО, создание аудио- и видеотеки.
|
Блок контроля
| 1. Проведение тестовых срезов.
2. Медико-педагогический консилиум ДОУ о выпускниках группы компенсирующей направленности.
3. Анализ работы учителя-логопеда на педагогических и методических советах ДОУ.
4. Анализ работы учителя-логопеда на родительских собраниях.
5. Подведение итогов работы за учебный год.
|
Ведение документации
| 1. Речевые карты;
2. Перспективный и календарный планы;
3. Тетрадь взаимосвязи учителя- логопеда и воспитателей;
4. Тетрадь взаимосвязи с музыкальным руководителем.
5. Протоколы медико-педагогических совещаний;
6. Индивидуальные карты развития ребенка;
7. Индивидуальные тетради для домашних заданий учителя-логопеда;
8. Индивидуальный маршрут развития ребенка;
9. Журнал учета консультаций для родителей;
10. Протоколы городской ПМПк.
11. Протоколы заседаний и документация к ПМПк учреждения.
12. Мониторинг динамики развития детей их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
|
Основные требования к единому логопедическому режиму.
· Правильная, выразительная речь всех членов педагогического коллектива – образец речи для дошкольника.
· Знание речевых возможностей детей.
· Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей.
· Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей в процессе всех режимных моментов.
· Регулярное посещение детьми занятий, исключение необоснованных пропусков.
· Вера педагогов и родителей в успех исправлений речевых недостатков у каждого ребенка.
· Поощрение даже небольшого сдвига в улучшении речи ребенка.
· Активное взаимодействие учителя-логопеда с педагогами и родителями по вопросам коррекции
При разработке программы ведущим является:
· Принцип комплексности, выражающийся в единстве подходов к профилактике и коррекции речевых нарушений, личностно-деятельностного подхода к профилактике и коррекции речевых нарушений у воспитанников, понимание единства психического и речевого развития, взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
А также в программе реализуются:
· Принцип развивающего обучения.
· Принцип учета зоны ближайшего развития.
· Принцип интеграции образовательных областей в организации коррекционно-развивающего процесса.
Для эффективной коррекции речевых нарушений используются традиционные и специальные методы и приемы обучении.
Современные методы образования дошкольников, рекомендации по их применению в образовательном процессе.
Название метода
| Определение метода
| Рекомендация по их применению
|
Методы по источнику знаний
|
Словесные
| Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.
| Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.
|
Наглядные
| Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
| Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации ООП дошкольного образования.
|
Практические
| Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки.
| Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности , но и в самостоятельной деятельности.
|
Методы по характеру образовательной деятельности детей
|
Информационно-рецептивный
| Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
| Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.
|
Репродуктивный
| Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя.
| Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.
|
Проблемное изложение
| Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем.
| Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.
|
Частично-поисковый
| Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.
| Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.
|
Исследовательский
| Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний.
| В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково-исследовательской деятельности.
|
Активные методы
| Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт.
| Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения.
В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.
|