Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯСтр 1 из 4Следующая ⇒
КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине Методика трудового обучения Тема: Методы и формы реализации воспитательных возможностей процесса трудовой и технологической подготовки школьников (на примере раздела «Технология швейного производства» 9 класс) ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ ГЛАВА 1 Методы и формы реализации воспитательных возможностей трудовой и технологической подготовки на уроках трудового обучения школьников 1.1 Общая характеристика методов воспитания 1.1.1 Понятие методов воспитания 1.1.2 Классификация методов воспитания 1.1.3 Общая характеристика методов воспитания в системе целостного педагогического процесса 1.1.4 Условия оптимального выбора эффективного применения методов воспитания на уроках трудового обучения 1.2 Трудовое воспитание школьников 1.2.1 Система трудового воспитания учащихся 1.2.2 Основы и пути трудового воспитания ГЛАВА 2 Исследование методов и форм реализации воспитательных возможностей в трудовом обучении (на примере раздела «Технология швейного производства» 9 класс) 2.1 Характеристика раздела «Технология швейного производства» 2.2 Краткая характеристика возрастных и психологических особенностей учащихся 9 классов 2.3 Условия выбора методов и форм для реализации воспитательных возможностей трудового обучения по разделу «Технология швейного производства» в 9 классе ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ
Метод – способ достижения какой—либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности. [13, с. 237] Форма (лат.forma): 1) внешнее очертание, наружный вид, контуры предмета; [4, с. 230] 2) внешнее выражение какого-либо содержания; [11, с. 246] 3) установленный образец чего-либо. [12, с. 388] Реализация – (от ср.-век.лат. realis – вещественный, действительный): 1) осуществление какого-либо плана, идеи и т.п.; 2) продажа товаров или имущества, превращение их в деньги. [4, с. 678] Воспитание – целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества. Осуществляется через образование, а также организацию жизнедеятельности определённых общностей. [11, с. 245] Возможность – философская категория, выражающая основные ступени развития предметов и явлений; тенденция развития предмета. [4, с. 576] Процесс – (от лат.processus – продвижение): - последовательная смена явлений, состояний в развитии чего-нибудь; [2, с. 47] - совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата; [7, с. 113] - порядок рассмотрения дел в суде, судопроизводство, судебное дело. [4, с. 421] Труд – целесообразная деятельность человека, направленная на сохранение, видоизменение, приспособление среды обитания для удовлетворения своих потребностей. [8, с. 267] Технология – (от греч.techne – искусство, мастерство, умение): 1) совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции; [13, с. 189] 2) научная дисциплина, изучающая физические, химические, механические и другие закономерности, действующие в технологических процессах. [8, с. 252] Школьник – ребенок, учащийся, получающий образование в учебно-воспитательном учреждении с возраста 6-7 до 16-17 лет. [1, с. 118] Методы воспитания – общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации жизни детей, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие их поведение. [12, с. 242]
РЕФЕРАТ
Курсовая работа: 35с, 15 источников, 2 прил. Tема курсовой работы: «Методы и формы реализации воспитательных возможностей процесса трудовой и технологической подготовки школьников» (на примере раздела «Технология швейного производства» 9 класс). ФОРМА, МЕТОД, ВОСПИТАНИЕ, МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ, ТРУД, ПРОЦЕСС, ТЕХНОЛОГИЯ, РЕАЛИЗАЦИЯ. Объект исследования: методы и формы воспитания трудовой подготовки школьников. Предмет исследования: методы и формы воспитания, их реализация на занятиях трудового обучения (на примере раздела «Технология швейного производства» 9 класс). Цель исследования: определение воспитательных возможностей методов и форм трудового воспитания (на примере раздела «Технология швейного производства» 9 класс). При выполнении работы использованы методы: теоретический анализ педагогической литературы, анкетирование учителей трудового обучения. В процессе работы проведены следующие исследования и разработки: разработка плана-конспекта урока по теме «Построение чертежа» включающее анкетирование учителей трудового обучения. Областью возможного практического применения являются: школы. Гипотеза: соотношение методов преподавания и учения определяет методы и формы воспитания на каждом этапе занятия. Автор подтверждает, что использованный в работе материал правильно и объективно отражает состояние исследуемого процесса, а все заимствованные из литературных источников теоретические, методические положения и концепции сопровождаются ссылками на их авторов.
ВВЕДЕНИЕ Успех любого дела зависит от человеческого труда, степени участия в общем труде. Поэтому важнейшим показателем оценки поведения человека в современных условиях является его отношение к труду на общую пользу. Но качество это не может быть сформировано само по себе, и складывается в процессе трудового воспитания. Важное значение имеют методы и формы воспитания в процессе трудового обучения, их соотношение с методами учения и преподавания. Все методы в совокупности влияют на многие сущностные сферы человека. Однако каждый метод воспитания отличается от другого тем, на какую сущностную сферу человека он оказывает доминирующее, более сильное и направленное воздействие. Цель исследования: определение воспитательных возможностей трудового обучения. Объектом исследования являются: методы и формы воспитания процесса трудовой подготовки школьников. Предмет исследования: методы и формы трудового воспитания, их реализация на занятиях трудового обучения (на примере раздела «Технология швейного производства» 9 класс). Гипотеза исследования: соотношение методов преподавания и учения определяет методы и формы воспитания на каждом этапе занятия. В исследовании были поставлены задачи: 1) Изучить психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме. 2) Разработать план-конспект урока по теме «Построение чертежа», на примере которого исследовать методы и формы реализации воспитательных возможностей трудового обучения. 3) Провести анкетирование среди учителей трудового обучения по теме исследования. Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование среди учителей трудового обучения.
ГЛАВА 1 МЕТОДЫ И ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТРУДОВОЙ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ
Понятие методов воспитания Методы воспитания — общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации жизни детей, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. Все методы в совокупности влияют на многие сущностные сферы человека. Однако каждый метод воспитания отличается от другого тем, на какую сущностную сферу человека он оказывает доминирующее, более сильное и направленное воздействие. Педагогическое воздействие — одновременное целенаправленное обращение к сознанию и поведению личности, к разным сторонам ее отношенческой деятельности . Рассмотрим каждую группу методов. [8, с. 330] Воспринимая предложенную информацию, учащиеся усваивают не столько понятия и суждения, сколько логичность изложения педагогом своей позиции, ее доказательность. При этом они, оценивая полученную информацию, или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректируют их. Убеждаясь в правоте сказанного, учащиеся формируют свою систему взглядов на мир, общество, социальные отношения. Основные качества педагогического требования: целесообразность, принципиальность, справедливость, доступность и посильность, определенность и однозначность, тактичность, твердость, доведенность до конца, гласность, постоянство, опора на мнение детского коллектива, последовательность. ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ И ФОРМ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ В ТРУДОВОМ ОБУЧЕНИИ (НА ПРИМЕРЕ РАЗДЕЛА «ТЕХНОЛОГИЯ ШВЕЙНОНГО ПРОИЗВОДСТВА» 9 КЛАСС) ЗАКЛЮЧЕНИЕ
От человеческого труда, от степени участия в общем труде зависит успех любого дела. Поэтому главнейшим показателем оценки поведения человека в современных условиях является его отношение к труду на общую пользу. Но это качество не может быть сформировано само по себе, оно складывается в процессе трудового воспитания. Важное значение имеют методы и формы воспитания в процессе трудового обучения, их определение, учёт. Учитель является «воспитателем» на своём уроке, от него зависит ход и окончание занятия, а также реализация методов и форм трудового воспитания, их соотношение с методами преподавания и учения на каждом этапе занятия. Результаты, полученные в итоге анкетирования, показали, что многое зависит как от учителя, так и от самих учащихся, их готовности к занятиям, расположенности к учителю и данному предмету. Хорошо спланированный и проведённый урок зависит от личности педагога, его личных и профессиональных качеств. Каждый метод воспитания отличается от другого тем, на какую сущностную сферу человека он оказывает доминирующее, более сильное и направленное действие. От каждого человека трудовая деятельность требует обдуманного, целеустремлённого подхода к тем или иным действиям. Поэтому важным фактором умственного развития человека является труд. На детей трудовая деятельность оказывает особо важное влияние. Она открывает им новые свойства предметов и материалов, обогащает их представления о реальном мире.
ПРИЛОЖЕНИЕ А ПРИЛОЖЕНИЕ Б Обеспечение занятия. Наглядные пособия: Иллюстрация №1 «Комплект для кухни с аппликацией «Цветок», иллюстрация №2 «Комплекты для кухни», иллюстрация №3 «Варежки и прихватки». Дидактический материал. Инструкция №1 «Правила построения чертежа». Инструкция №2 «Моделирование швейного изделия». Инструкция №3 «Готовность к проведению занятия». Инструкция №4 «Построение чертежа грелки». Инструкция №5 «Построение чертежа варежки». Инструкционная карта №1 «Ведущие размерные признаки». Инструкционная карта №2 «Понятие о чертеже. Чтение чертежа». КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине Методика трудового обучения Тема: Методы и формы реализации воспитательных возможностей процесса трудовой и технологической подготовки школьников (на примере раздела «Технология швейного производства» 9 класс) ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ ГЛАВА 1 Методы и формы реализации воспитательных возможностей трудовой и технологической подготовки на уроках трудового обучения школьников 1.1 Общая характеристика методов воспитания 1.1.1 Понятие методов воспитания 1.1.2 Классификация методов воспитания 1.1.3 Общая характеристика методов воспитания в системе целостного педагогического процесса 1.1.4 Условия оптимального выбора эффективного применения методов воспитания на уроках трудового обучения 1.2 Трудовое воспитание школьников 1.2.1 Система трудового воспитания учащихся 1.2.2 Основы и пути трудового воспитания ГЛАВА 2 Исследование методов и форм реализации воспитательных возможностей в трудовом обучении (на примере раздела «Технология швейного производства» 9 класс) 2.1 Характеристика раздела «Технология швейного производства» 2.2 Краткая характеристика возрастных и психологических особенностей учащихся 9 классов 2.3 Условия выбора методов и форм для реализации воспитательных возможностей трудового обучения по разделу «Технология швейного производства» в 9 классе ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ
Метод – способ достижения какой—либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности. [13, с. 237] Форма (лат.forma): 1) внешнее очертание, наружный вид, контуры предмета; [4, с. 230] 2) внешнее выражение какого-либо содержания; [11, с. 246] 3) установленный образец чего-либо. [12, с. 388] Реализация – (от ср.-век.лат. realis – вещественный, действительный): 1) осуществление какого-либо плана, идеи и т.п.; 2) продажа товаров или имущества, превращение их в деньги. [4, с. 678] Воспитание – целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества. Осуществляется через образование, а также организацию жизнедеятельности определённых общностей. [11, с. 245] Возможность – философская категория, выражающая основные ступени развития предметов и явлений; тенденция развития предмета. [4, с. 576] Процесс – (от лат.processus – продвижение): - последовательная смена явлений, состояний в развитии чего-нибудь; [2, с. 47] - совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата; [7, с. 113] - порядок рассмотрения дел в суде, судопроизводство, судебное дело. [4, с. 421] Труд – целесообразная деятельность человека, направленная на сохранение, видоизменение, приспособление среды обитания для удовлетворения своих потребностей. [8, с. 267] Технология – (от греч.techne – искусство, мастерство, умение): 1) совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции; [13, с. 189] 2) научная дисциплина, изучающая физические, химические, механические и другие закономерности, действующие в технологических процессах. [8, с. 252] Школьник – ребенок, учащийся, получающий образование в учебно-воспитательном учреждении с возраста 6-7 до 16-17 лет. [1, с. 118] Методы воспитания – общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации жизни детей, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие их поведение. [12, с. 242]
РЕФЕРАТ
Курсовая работа: 35с, 15 источников, 2 прил. Tема курсовой работы: «Методы и формы реализации воспитательных возможностей процесса трудовой и технологической подготовки школьников» (на примере раздела «Технология швейного производства» 9 класс). ФОРМА, МЕТОД, ВОСПИТАНИЕ, МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ, ТРУД, ПРОЦЕСС, ТЕХНОЛОГИЯ, РЕАЛИЗАЦИЯ. Объект исследования: методы и формы воспитания трудовой подготовки школьников. Предмет исследования: методы и формы воспитания, их реализация на занятиях трудового обучения (на примере раздела «Технология швейного производства» 9 класс). Цель исследования: определение воспитательных возможностей методов и форм трудового воспитания (на примере раздела «Технология швейного производства» 9 класс). При выполнении работы использованы методы: теоретический анализ педагогической литературы, анкетирование учителей трудового обучения. В процессе работы проведены следующие исследования и разработки: разработка плана-конспекта урока по теме «Построение чертежа» включающее анкетирование учителей трудового обучения. Областью возможного практического применения являются: школы. Гипотеза: соотношение методов преподавания и учения определяет методы и формы воспитания на каждом этапе занятия. Автор подтверждает, что использованный в работе материал правильно и объективно отражает состояние исследуемого процесса, а все заимствованные из литературных источников теоретические, методические положения и концепции сопровождаются ссылками на их авторов.
ВВЕДЕНИЕ Успех любого дела зависит от человеческого труда, степени участия в общем труде. Поэтому важнейшим показателем оценки поведения человека в современных условиях является его отношение к труду на общую пользу. Но качество это не может быть сформировано само по себе, и складывается в процессе трудового воспитания. Важное значение имеют методы и формы воспитания в процессе трудового обучения, их соотношение с методами учения и преподавания. Все методы в совокупности влияют на многие сущностные сферы человека. Однако каждый метод воспитания отличается от другого тем, на какую сущностную сферу человека он оказывает доминирующее, более сильное и направленное воздействие. Цель исследования: определение воспитательных возможностей трудового обучения. Объектом исследования являются: методы и формы воспитания процесса трудовой подготовки школьников. Предмет исследования: методы и формы трудового воспитания, их реализация на занятиях трудового обучения (на примере раздела «Технология швейного производства» 9 класс). Гипотеза исследования: соотношение методов преподавания и учения определяет методы и формы воспитания на каждом этапе занятия. В исследовании были поставлены задачи: 1) Изучить психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме. 2) Разработать план-конспект урока по теме «Построение чертежа», на примере которого исследовать методы и формы реализации воспитательных возможностей трудового обучения. 3) Провести анкетирование среди учителей трудового обучения по теме исследования. Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование среди учителей трудового обучения.
ГЛАВА 1 МЕТОДЫ И ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТРУДОВОЙ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ
Понятие методов воспитания Методы воспитания — общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации жизни детей, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. Все методы в совокупности влияют на многие сущностные сферы человека. Однако каждый метод воспитания отличается от другого тем, на какую сущностную сферу человека он оказывает доминирующее, более сильное и направленное воздействие. Педагогическое воздействие — одновременное целенаправленное обращение к сознанию и поведению личности, к разным сторонам ее отношенческой деятельности . Рассмотрим каждую группу методов. [8, с. 330] Воспринимая предложенную информацию, учащиеся усваивают не столько понятия и суждения, сколько логичность изложения педагогом своей позиции, ее доказательность. При этом они, оценивая полученную информацию, или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректируют их. Убеждаясь в правоте сказанного, учащиеся формируют свою систему взглядов на мир, общество, социальные отношения. Основные качества педагогического требования: целесообразность, принципиальность, справедливость, доступность и посильность, определенность и однозначность, тактичность, твердость, доведенность до конца, гласность, постоянство, опора на мнение детского коллектива, последовательность. |
Последнее изменение этой страницы: 2020-02-17; Просмотров: 68; Нарушение авторского права страницы