СТРУКТУРА МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ

I. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ, ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

ПО ТЕМАМ: «Психолого-педагогическая коррекция как сфера деятельности практического психолога. Сущность коррекционного процесса. Конгруэнтная коммуникация»

1 вариант

1. Принципы психокоррекционной работы.
2. Психологические особенности индивидуальной формы психолого-педагогической коррекции.
3. Цель, задачи и сущность техники активного слушания.
4. Привести примеры высказываний в ситуации активного слушания.

2 вариант.

1. Принципы составления коррекционных программ.
2. Психологические особенности групповой формы психолого-педагогической коррекции.
3. Цель, задачи и сущность техники использования «Я-высказываний».

Привести примеры «Я-высказываний».

Архивы тестовых заданий в электронном виде, допускающие автономный запуск

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ

1. Цели, задачи и виды психокоррекции.
2. Принципы психолого-педагогической коррекции.
3. Виды психокоррекционных программ.
4. Принципы составления психокоррекционных программ.
5. Требования к составлению психокоррекционных программ.
6. Требования к личности и профессиональной подготовке психолога.
7. Психологические особенности индивидуальной формы психолого-педагогической коррекции.
8. Психологические особенности групповой формы психолого-педагогической коррекции.
9. Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий.
10. Цели и задачи метода конгруэнтной коммуникации. Техника эмпатического слушания.
11. Техника использования «Ты-высказываний» и «Я-высказываний».
12. Техника разрешения конфликтных ситуаций в игровой психокоррекции.
13. Общая характеристика метода игротерапии: цели, задачи, коррекционные механизмы, область применения.
14. Виды игротерапии, применяемые в отечественной психологической практике.
15. Задачи, реализуемые в ходе коррекционной игровой программы, методы и приемы их реализации.
16. Формы взаимодействия с родителями, воспитателями, педагогами в процессе игровой коррекции и его значение для эффективности коррекционной работы.
17. Общая характеристика метода арт-терапии: цели, задачи, виды, область применения.
18. Особенности индивидуальной и групповой формы арт-терапии.
19. Особенности использования проективного рисунка в психокоррекционной работе с детьми.
20. Коррекция страхов средствами рисуночной терапии.
21. Цели, задачи, возможности сказкотерапии.
22. Виды сказок и их коррекционное значение.
23. Психогимнастика как невербальный метод групповой психокоррекционной работы: цели, задачи, формы, область применения.
24. Особенности применения метода психогимнастики в коррекционной работе с детьми.
25. Проблема психологической готовности ребенка к обучению в школе. Выявление уровня готовности к обучению в школе.
26. Смысл, значение и принципы развивающей работы с детьми дошкольного возраста.
27. Причины и основные проявления агрессивного поведения в различные возрастные периоды.
28. Характеристика основных направлений работы по коррекции агрессивного поведения детей.
29. Условия психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков.
30. Причины и основные проявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью в различные периоды детства.
31. Характеристика основных направлений психокоррекционной работы с гиперактивными детьми.
32. Критерии оценки отклонений в поведении детей по М. Раттеру.
33. Характеристика эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте, методы их выявления.
34. Причины и проявления школьной тревожности, методы ее диагностики.
35. Характеристика основных направлений психопрофилактики и психолого-педагогической коррекции тревожности.
36. Причины и основные проявления школьных страхов, методы их диагностики и способы коррекции.
37. Основные направления работы школьного психолога с детьми младшего школьного возраста.
38. Условия успешной адаптации к обучению в младшем школьном возрасте, причины дезадаптации.
39. Профилактика и коррекция дезадаптации в младшем школьном возрасте.
40. Отклонения поведения в старшем школьном возрасте и направления их коррекции.
41. Особенности мотивации учения детей младшего, среднего и старшего школьного возраста. Формирование мотивации к учению.
42. Особенности познавательной сферы младших школьников и способы ее коррекции.
43. Особенности психического развития подростков и основные задачи работы психолога с подростками.
44. Характеристика акцентуаций характера в подростковом возрасте. Особенности психологической коррекции различных типов акцентуаций.
45. Проблема подросткового кризиса и задачи психолога работе с подростками, переживающими кризис.
46. Особенности психического развития старшеклассников и основные направления работы психолога со старшеклассниками.
47. Развивающая работа психолога с детьми младшего школьного возраста.
48. Содержание работы психолога по профориентации.
49. Основные виды деятельности школьного психолога.
50. Цель, задачи и содержание психопрофилактической работы психолога.
51. Основные этапы психокоррекции.
52. Социально-педагогическая запущенность в дошкольном возрасте: причины и проявления.
53. Причины и проявления социально-педагогической запущенности в школьном возрасте.
54. Направления психолого-педагогической коррекции социально-педагогической запущенности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ К ЭКЗАМЕНУ

№ недели	Содержание С/Р	кол-во часов	Форма контроля
1.	1. Проанализировать программу психологической коррекции. Выделить: Цель; Задачи; Методы психологического воздействия; Форму организации занятий; Частоту и длительность встреч; Формы участия других лиц в процессе коррекционной программы. 2. Дать определения понятиям: «зона ближайшего развития», «психологический возраст», «индивидуальная норма», «ведущая деятельность». Как учитываются данные положения в психокоррекционной работе?		Собеседование по вопросам семинара
2.	1. Составить сравнительную таблицу индивидуальной и групповой формы коррекции по следующим критериям: Показания к применению; Механизм коррекционного воздействия; Инструмент коррекционного воздействия; Изменения, происходящие с клиентами в когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферах. 2.Подготовить сообщение на тему: «История развития групповой формы коррекционной работы».		Обсуждение вопросов семинара, заслушивание сообщения.
3 - 4.	1. Подготовить сообщения на темы: «Особенности использования метода музыкотерапии»; «Особенности использования метода проективный рисунок»; «Куклотерапия»; «Танцевальная терапия как частный метод арттерапии»; «Возможность использования метода библиотерапии в коррекции различных отклонений». 2. Подготовить конспект по книге А.И. Копытина «Практикум по арт-терапии» (М., 2007) об особенностях индивидуальной и групповой формы арттерапии. 3. С детьми дошкольного или младшего школьного возраста провести тематическое рисование (тему по желанию студента) и проинтерпретировать детский рисунок.		Проверка конспектов, беседа по конспекту на семинаре, обсуждение практического задания, заслушивание сообщений.
5.	1. Конспект по кн. А.И. Захарова Предупреждение отклонений в поведении детей. – М., 1995. на тему «Игровая терапия поведения». 2. Конспект гл. 2 и гл. 5 из кн. Лэндрета Г.Л. Игровая терапия. Искусство отношений. – М., 1994. 3. Из статьи Мухиной В.С. «Дети и куклы: Таинство их взаимодействия» выпишите перечень кукол, которые должны быть в игровой комнате.		Собеседование по конспектам, обсуждение вопросов семинара
	1. Посетить группу детского сада любого возраста и расспросить детей о том, какие они знают сказки? Какие персонажи им известны и какое отношение они вызывают у детей? Сделайте выводы о том, насколько мир волшебной сказки обжит и обыгран современными детьми. 2. В книге «Я работаю психологом» под ред. И.В.Дубровиной. – М., 2006 описаны два подхода к сказкотерапии: директивный и недирективный. Сделайте реферат главы «Что такое сказкотерапия» и дайте анализ каждому из этих подходов.		проверка выполнения практических заданий, обсуждение рефератов, консультации по написанию сказки
7-8	1. Из книги Захарова А.И. «Как преодолеть страхи у детей» выписать направления и приемы коррекции страхов у дошкольников. 2. Из книги Лютовой Е.К., Мониной Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – С-Пб., 2007 проанализировать основные направления коррекции агрессивности, тревожности, гиперактивности у детей дошкольного возраста. 3. Из книги Никитина Б. П. Развивающие игры выписать основные принципы развивающей работы. 4. Опираясь на работы Мониной Г.Б. и Лютовой Е.К. составить программу коррекционной работы с тревожным (агрессивным, гиперактивным) ребенком. 5. Сделать подборку развивающих игр для детей дошкольного возраста. 6. Подобрать методики диагностики страхов, тревожности, психологической готовности к школе.		Проверка конспектов, обсуждение на семинаре, К/Р
9-10	1. Проанализировать природу и виды страхов в исследованиях Фрейда, Тиллиха, Изарда (Тревога и тревожность / сост. Астапов. – С-Пб., 2007) 2. Проанализировать причины и виды тревожности и ее отличия от страхов (Тревога и тревожность / сост. Астапов. – С-Пб., 2007) 3. Проанализировать программу коррекции социально-педагогической запущенности Р.В.Овчаровой (Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 2007). 4. Подобрать игры для развития памяти, внимания, восприятия и мышления школьников. 5. Отобрать методики диагностики дезадаптации.		Собеседование по конспектам, обсуждение на семинаре, проверка выполнения практического задания.
	1. Провести сравнительный анализ классификаций акцентуаций личности А.Е. Личко и Леонгарда. Выявить общие и различные формы акцентуаций характера.		Беседа по вопросам семинара, обсуждение проведенной работы.
12-13	1. Подобрать методы диагностики аддиктивного, асоциального, девиантного поведения в юношеском возрасте. 2. Подготовить сообщения на темы: 1) Психолого-педагогическая профилактика наркомании; 2) Психолого-педагогическая профилактика аддиктивного и асоциального поведения в ранней юности.		Обсуждение на семинарах, рецензирование рефератов
Итого:

 

 

⇐ Предыдущая123456

Поделиться: