Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
К формированию Программы «Радуга»
Методологической основой Программы «Радуга» являются:
общепсихологическая теория деятельности А. Н. Леонтьева; культурно-исторический подход Л. С. Выготского.
Центральная идея отечественной психологической школы — представление о творческом характере развития. Мы рассматриваем ребёнка как субъект индиви-дуального развития, активно присваивающий культуру. С этих позиций определе-ны направления и границы педагогического воздействия взрослого.
Реализуя принцип развивающего образования, авторский коллектив стоит на по-зиции содействия психическому развитию ребёнка. Психическое развитие рас-сматривается авторами в русле теории А. Н. Леонтьева как становление деятельности, сознания и личности. Эти структурные единицы положены в основу формулирования целей деятельности педагогов.
Под деятельностью в психологии понимается активность, которая побуждается мотивом, направлена на достижение более или менее осознаваемой и сформулиро-ванной цели, предполагает владение необходимыми для этого способами. Деятель-ность имеет конечный продукт или результат. В дошкольном возрасте происходит становление всех компонентов деятельности, а именно: формирование мотиваций, знакомство с многообразными целями деятельности взрослых и их присвоение ребён-ком, в том числе в сюжетной игре, овладение различными способами действий. Кроме того, формируется способность оценки результата деятельности, которая может быть по-разному связана с оценкой самого себя.
Пояснительная записка 11 Виды деятельности как психологической категории подразделяются в соответствии с тем, какой мотив лежит в их основе. В качестве самостоятельных видов принято выделять:
познавательную деятельность, результатом которой являются новые знания само-го ребёнка, а к концу периода дошкольного детства такое новообразование, как пер-вичная связная картина мира. Овладение способами познавательной деятельности предполагает:
формирование первичных навыков работы с информацией, получаемой из раз-ных источников (вербальных и наглядных);
формирование мыслительных операций анализа, обобщения, нахождения зако-номерностей; овладение начальными формами исследования и наблюдения; деятельность общения, которая может иметь разное содержание (личное, дело- вое) и характер (ситуативный, внеситуативный); разнообразную продуктивную деятельность, направленную на получение продукта
(рисунка, скульптурной фигурки, изделия, постройки) или результата — труд; игровую деятельность — ведущий вид деятельности ребёнка дошкольного возраста; учебную деятельность, которая становится ведущим видом деятельности ребёнка младшего школьного возраста. В дошкольном возрасте необходимо сформировать её предпосылки.
В дошкольной педагогике традиционно большое внимание уделяется обучению де-тей разнообразным способам деятельности. Новизна программы заключается в том, что в качестве специальной поставлена цель поддержания у детей базовых мотива-ций — познания, общения, созидания, а в старшем дошкольном возрасте — форми-рования мотивации учения. Эта работа требует собственных форм и приёмов, а также особой организации всего педагогического процесса.
В младшем дошкольном возрасте ключевой задачей является содействие становле-нию способности к самостоятельной постановке ребёнком целей — целеполагания.
Для формирования способов деятельности, которое требует многократного повто-рения, предложено использовать игровую мотивацию.
В процессе развития у ребёнка постепенно формируется способность к оценке ре-зультата своей деятельности, а также к оценке вложенного им труда и усердия.
Организованные различным образом виды деятельности имеют большое значение для формирования способности к волевому контролю своего поведения в целом и становления произвольности основных психических функций — внимания и памяти, что является важным компонентом школьной готовности.
Наконец, деятельность может быть организована как индивидуальная или как со-вместная. Совместная деятельность со сверстником и со взрослым — важное условие успешной реализации целого ряда задач, поставленных в программе.
Сознание имеет многообразное содержание: это представления, знания, ценно-сти, мысли. Для становления сознания ключевым фактором является развитие речи.
Становление сознания связано с присвоением ребёнком культуры.
Особым содержанием сознания ребёнка становится его представление о себе са-мом, а также осознание им целей, мотивов, способов своей деятельности.
Особое значение в старшем дошкольном возрасте имеет и становление знаково-символической функции, которое является важным компонентом школьной зрелости
и предполагает знакомство ребёнка с различными знаками, символами, в том числе буквами и цифрами.
Таким образом, содействие становлению сознания включает в себя работу по:
развитию речи, охватывающую обогащение и расширение словаря; формирова-нию грамматического строя речи; совершенствованию качества произносительной стороны речи; развитию связной речи; формированию речи как вербального компо-
Радуга. Примерная основная образовательная 12 программа дошкольного образования нента коммуникативных процессов. Важной частью этой работы в старшем дошколь-ном возрасте является разносторонняя подготовка к обучению грамоте, направленной на подготовку к овладению чтением и письмом; познавательному развитию ребёнка; интеллектуальному развитию ребёнка, включая формирование элементарных ма-тематических представлений, и развитию основ логического мышления; становлению морального сознания и системы ценностей.
Личность. В психологической науке на сегодняшний день насчитывается более де-сятка определений понятия «личность». За основу работы над программой взято пред-ставление В. Н. Мясищева о личности как системе трёх основных отношений человека: к окружающему миру, к другим людям, к самому себе.
Формирование этих отношений — не только самостоятельная программная задача, но и важная составляющая программы по познавательному развитию детей.
В окружающем мире целесообразно различать мир природы и мир, порождённый культурной деятельностью человека. В процессе работы формируются позитивные ценностные отношения: бережное отношение к продукту труда людей; уважительное, заботливое и ответственное отношение к природе;
заинтересованное, эмоционально окрашенное личное эстетическое отношение к произведениям искусства.
В процессе воспитания и образования обеспечивается формирование первичной
|
Последнее изменение этой страницы: 2019-04-10; Просмотров: 273; Нарушение авторского права страницы