Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
III. Обследование строения и функционирования основных органов артикуляции.
важным моментом при проведении логопедического обследования детей раннего возраста является необходимость установления прочного эмоционального контакта с ребенком. Известно, что ребенок в раннем возрасте не способен подчиняться директивным указаниям взрослого типа «Выполни упражнение», «Произнеси звук», «Назови картинку», «Расскажи стишок», да и не стоит стремиться к такому «общению» с ним. Проводя обследование артикуляционного аппарата нужно помнить, что дети преддошкольного возраста еще не ощущают положения языка, губ, челюсти, поэтому все задания должны проводиться не по прямой словесной инструкции взрослого, а путем вызывания образа того или иного артикуляционного движения, позы, путем игротерапии. Ребенку можно предложить показать вслед за логопедом, как «язычок отдыхает на нижней губе», «язычок качается на качелях» и т.д. При проведении исследования произносительной стороны речи не рекомендуется требовать от ребенка изолированного произнесения звука. • Основной акцент в заданиях можно сделать на назывании ребенком слов с определенными звуками в составе слова или предложения. • Логопеды-практики часто используют такой прием, как завершение ребенком предложения за взрослым, т.к. он легок и доступен в работе • Еще одним возможным приемом логопедического обследования детей раннего возраста, является рассматривание и последующее раскрашивание изображения, который дает возможность организовать непринужденное обсуждение и создает положительный эмоциональный фон в ходе заданий. Длительность диагностического занятия в ходе проведения логопедического обследования детей раннего возраста сугубо индивидуальна, зависит от возраста ребенка и его психофизического состояния, личностных особенностей, поведения в ситуации обследования. Оптимальная длительность одного диагностического занятия — 10-15 минут. Не рекомендуется превышать это время, даже если педагогам кажется, что ребенок очень заинтересовался выполнением задания и не испытывает усталости после предъявления целой серии картинок. Чтобы успеть узнать о развитии речи ребенка как можно больше в столь короткий имеющийся в распоряжении педагога промежуток времени, надо его максимально оптимизировать. Например, при назывании картинок во время проверки звукопроизношения можно обследовать: - состояние словарного запаса ребенка; - развитие грамматического строя речи - уточнение построения предложений, правильного употребления простых предлогов, согласования членов предложения в роде, числе и падеже; - характер воспроизведения слоговой структуры слов. Логопедическое обследование ребенка раннего возраста рекомендуется проводить в светлое время суток, желательно спустя некоторое время после завтрака или полдника. Оно должно проводиться только с использованием специального дидактического материала, разработанного с учетом его возрастных особенностей развития высших психических функций. Ключевую роль при достижении успеха при обследовании играют иллюстративность предлагаемого материала (красочность изображения, крупный размер, отсутствие избыточных деталей) и его доступность. Нужно помнить, что сюжетные картинки гораздо интереснее детям. Иллюстративный материал, • не должен содержать много (5-6) изображений на одном листе. • Это может привести к чрезвычайной нагрузке на нервную систему малыша, • затруднит его сосредоточение на задании и вызовет снижение концентрации внимания. • Наиболее адекватно предъявлять ребенку не более 2-х крупных изображений на одном листе одновременно. Логопедическое обследование завершается анализом полученных данных в форме речевого заключения.
56. Особенности логопедической работы с детьми раннего возраста. Недоразвитие речи детей раннего возраста выражается в нарушении всех компонентов речевой системы. До наступления трех лет точная дифференциация логопедического диагноза не возможна, поэтому в диагностическую группу дети поступают, как правило, с диагнозом ЗРР. На момент поступления в группу ребенка обследует логопед и специалисты ДОУ. После этого формируется общая картина состояния речи и здоровья детей. Таким образом, основываясь на заключении ПМПК, речевом обследовании ребенка, которое отражается в речевой карте ребенка, и результатах диагностики специалистов логопед планирует дифференциальную индивидуальную и подгрупповую коррекционную работу. Работа логопеда на группе раннего и младшего дошкольного возраста заключается в преодолении речевого негативизма и развитии общения, обогащении активного словаря, в развитии понимания речи и уточнении значения слов, работа над грамматическим строем и развитие связной речи. Большое внимание уделяется развитию слухового восприятия, речевого дыхания и мелкой моторике. В младшем возрасте важно научить детей воспринимать речь и различать звуки на слух. Данная способность является основополагающей при дальнейшем формировании речи- ее понимании, правильной интерпретации и воспроизведении. Включаются игры на развитие слухового восприятия, внимания и памяти. Дети учатся понимать словесные инструкции, соотносить картинки со звукоподражаниями, дифференцировать близкие по звучанию неречевые звуки и т.д. Важным в этом возрасте является стимуляция развития речевого дыхания, так как от правильного речевого выдоха зависит четкое произношение звуков, фраз, интонация речи, паузация и т.д. (игры: поддувалочки, листики, снежиночки, кораблики, которыми непосредственно можно поиграть). Именно в младшем возрасте начинается работа по подготовке артикуляционного аппарата для правильного произношения всех звуков родного языка. Здесь можно использовать гимнастику в стихах и картинках. Использование стихотворного и наглядного забавного сопровождения стимулирует активность детей, в результате чего эффективнее решаются поставленные коррекционные и развивающие задачи. Развитие мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями так же является одним из важных направлений работы. Стимуляция тонких движений кистей рук является дополнительным стимулирующим фактором в развитии речи, а также играет немаловажную роль в становлении всех видов деятельности, в том числе самообслуживания. На занятиях используются яркие пособия с четко выраженными частями, подбираются реалистичные игрушки, чтобы формировать правильные представления детей о различных объектах
• Основные направления и задачи логопедической работы на ПМПК.
• Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи. Наполняемость групп для детей с речевыми нарушениями в ДОУ компенсирующего и комбинированного видов. Рекомендации к зачислению дошкольников в речевые группы. Должностная инструкция учителя-логопеда (на выбор ДОО или школы). Система специальных учреждений: • В системе образования: • - ясли-сад для детей с нарушениями речи • - логопедический детский сад • - группы для детей с нарушениями речи при детских садах общего типа • - школа для детей с нарушениями речи V вида. • - логопедические пункты при общеобразовательных школах • - группы для детей с нарушениями речи при детских домах общего типа. 2. В системе здравоохранения: • - логопедические кабинеты при детских поликлиниках • - стационары и полустационары при детских больницах, диспансерах • - детские санатории • - специализированные центры мед.институтов • - специализированные ясли для детей с нарушениями речи.
Наполняемость групп для детей с речевыми нарушениями в ДОУ компенсирующего и комбинированного видов Рекомендуемое количество детей в группах компенсирующей направленности для детей до 3 лет и старше 3 лет, соответственно, не должно превышать: - для детей с тяжелыми нарушениями речи – 6 и 10 детей - для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи – 6 и 12 детей - для детей со сложным дефектом ( имеющих 2 и более недостатков в физическом или психическом развитии) – 5 детей для обеих возрасных групп.
Допускается организовывать разновозрастные (смешанные группы) детей в дошкольных образовательных организациях компенсирующей направленности с учетом возможности организации в них режима дня, соответствующего анатомо-физиологическим особенностям каждой возрастной группы. Исходя из местных условий, может устанавливаться меньшая по сравнению с рекомендованной наполняемость классов, воспитательных групп и групп продленного дня. В дошкольных образовательных организациях, Рекомендуемое количество детей в группах комбинированной направленности: • до 3 лет – не более 10 детей, в том числе не более 3 детей с ограниченными возможностями здоровья • старше 3 лет – не более 15 детей, в том числе не более 4 слабовидящих или детей с косоглазием, или слабослышащих детей, или детей имеющих тяжелые нарушения речи, или детей с умственной отсталостью легкой степени.
Рекомендации к зачислению дошкольников в специальные группы для детей с нарушениями речи. В группу с общим недоразвитием речи принимают детей с разным уровнем речевого развития. • Детей с I уровнем речевого недоразвития следует зачислять в дошкольное учреждение с 3 лет на 3—4 года обучения; • со II уровнем недоразвития речи — с 3—4 лет на 3 года обучения; • с III уровнем речевого недоразвития — с 4—5 лет на 2 года обучения; • с фонетико-фонематическим недоразвитием речи— с 4—5 лет на один год обучения; • с ринолалией и дизартрией зачисляют на 2 года обучения, • алалией, афазией — на 3 года. Для зачисления ребенка в логопедическую группу необходимо, чтобы у него было нарушено не менее двух групп звуков, например свистящие и сонорные, сонорные и шипящие, что в целом составляет не менее 5—6 звуков. Детей с нарушением произношения отдельных звуков зачисляют в дошкольное учреждение с 4—5 лет. Срок их обучения — полгода. В группу для заикающихся детей принимаются дети с расстройством коммуникативной функции речи. Наряду с заиканием у них может быть нарушение произношения отдельных звуков или фонетико-фонематическое недоразвитие речи, или общее недоразвитие речи. Заикающихся детей зачисляют в дошкольные учреждения по мере выявления дефекта, с 2 лет, срок обучения — один год. Продолжение специального обучения заикающихся детей рассматривается медико-психолого-педагогической комиссией. Заикающихся детей 5-летнего возраста зачисляют в специальную группу со сроком обучения 2 года. Должностные обязанности учителя-логопеда (логопед – в учреждениях здравоохр-я и соц. обслуживания). Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков в развитии у обучающихся, воспитанников с нарушениями в развитии, в том числе находящихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, создаваемых для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (для глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих и поздноослепших детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, умственно отсталых и других детей с ограниченными возможностями здоровья). Осуществляет обследование обучающихся, воспитанников, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них нарушения развития. Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся, воспитанников. Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций. Работает в тесном контакте с учителями, воспитателями и другими педагогическими работниками, посещает занятия и уроки. Консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Ведет необходимую документацию. Способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения профессиональных программ. Реализует образовательные программы. Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся, воспитанников. Изучает индивидуальные особенности, способности, интересы и склонности обучающихся, воспитанников с целью создания условий для обеспечения их развития в соответствии с возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и становления учебной самостоятельности, формирования компетентностей, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы, обеспечивая уровень подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующий требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным требованиям. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий. Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников, Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников в период образовательного процесса. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим). Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности. Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную, физкультурно-спортивную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; возрастную и специальную педагогику и психологию; анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии; методы и приемы предупреждения и исправления отклонений в развитии обучающихся, воспитанников; нормативные и методические документы по вопросам профессиональной и практической деятельности; программно-методическую литературу по работе с обучающимися, воспитанниками, имеющими отклонения в развитии; новейшие достижения дефектологической и педагогической наук; правила по охране труда и пожарной безопасности; теорию и методы управления образовательными системами; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы экологии, экономики, социологии; трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности. Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование в области дефектологии без предъявления требований к стажу работы. Должностная инструкция учителя – логопеда школы 59.Логопедические пункты при средних общеобразовательных школах. Отбор учащихся в логопедические пункты при общеобразовательных школах. Сведения об учащихся с нарушениями речи логопед получает в результате: • просмотра медицинских карт, где имеется заключение логопеда поликлиники о состоянии речи ребенка; • обследования подготовительных групп детских садов данного района (проводится 3 раза в год в каникулярное время); • участия в работе комиссии по приему детей в общеобразовательную школу; • обследования учащихся младших классов общеобразовательных школ. Составляется график (с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая), согласованный с директором каждой школы. Фронтальное обследование устной речи учащихся первых классов проводится с помощью картинного материала и небольшой беседы; во вторых — четвертых классах обследуются устная и письменная речь. Учащиеся старших классов обычно поступают на логопедический пункт по направлению учителя или по просьбе родителей. Выявленные дети с недостатками речи фиксируются в специальном списке, где, кроме общепринятых данных (фамилия, имя, класс, школа, домашний адрес и дата обследования), указываются успеваемость по родному языку, недостатки речевого развития, а также краткие соответствующие рекомендации. Логопед проводит совместно с учителем отбор учащихся для занятий и связывается с родителями детей. Занятия начинаются с 15 сентября. Зачисляется одновременно от 30 до 40 детей. Прием проводится в соответствии со списком выявленных учащихся в течение всего учебного года по мере освобождения мест. На логопедические пункты в первую очередь зачисляются учащиеся начальных классов, имеющие нарушения речи, препятствующие успешному обучению. Речь детей, зачисленных на логопедический пункт на основании предварительного обследования, тщательно изучается логопедом в соответствии с планом, отраженным в специальной речевой карте. Рекомендации к комплектованию логопедических пунктов Основной формой организации учебно-коррекционной работы на логопедическом пункте являются групповые занятия. Правильное комплектование групп является важнейшим условием организации эффективной работы с детьми и применения адекватных коррекционных приемов. Комплектуются следующие группы учащихся: с недостатками письма и чтения, обусловленными речевой патологией; с отклонениями фонетического и лексико-грамматического развития (нерезко выраженное общее недоразвитие речи); заикающимися; с недостатками произношения отдельных фонем. Правом преимущественного зачисления на занятия пользуются дети, недостатки речи которых являются препятствием для усвоения программы общеобразовательной школы.
60.Документация логопеда школы. Требования к оформлению. Требования к оформлению логопедического кабинета. Профессиональная компетентность учителя-логопеда.
Перечень документов школьного логопеда: • Положение о логопункте • Должностная инструкция • Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения • Паспорт кабинета
Логопед ведет необходимую документацию: • Журнал учета посещаемости логопедических занятий обучающихся • Журнал первичного обследования учащихся • Речевая карта на каждого логопата • Список учащихся, записанных на коррекционно-логопедические занятия • Годовой план консультативно - методической работы • Перспективные планы по группам • Поурочные планы работы • Рабочие тетради учащихся • Журнал записи обучающихся школы, нуждающихся в логопедических занятиях • В конце учебного года составляется отчет о результатах коррекционной работы • График работы • Расписание логопедических занятий на I-II полугодие учебного года
Оформление логопедического кабинета В специальных дошкольных учреждениях и школах применяются • модели предметов, макеты, муляжи, иллюстрированные таблицы, схемы. • пособия для самостоятельной работы детей (раздаточный материал, различные конструкторы, разборные модели). • дидактические пособия для детей, не имеющих отклонений в развитии. оборудования для проведения логопедических занятии • аппараты и приборы: • секундомер; • магнитофон (с кассетами); • наушники стереофонические, • метроном, • экран, • , видеомагнитофон • ; экран для закрывания лица логопеда; • зонды, • шпатели; • часы. Дидактический материал. • Наборы игрушек (образные, игры-забавы; строительный материал) для детей разных возрастных групп; • настольные игры (лото, домино и др.); • альбомы для обследования и коррекции речи, • предметные и сюжетные картинки; • разрезная азбука; • счетный материал; • мозаика; н • абор предметов разного цвета, величины, формы. • Набор звучащих игрушек: барабан, ксилофон, дудки, губные гармошки, рояль, бубен. Комплекты игрушек для фронтальной работы по развитию речи: мебель, одежда, посуда, транспорт, домашние и дикие животные, овощи и фрукты.
Имеющиеся в кабинете пособия должны быть распределены по соответствующим коробкам или папкам. Общие требования к оформлению логопедического кабинета • Индивидуальные, групповые и фронтальные логопедические занятия проводятся в специально оборудованных кабинетах, размещение и площадь которых должны соответствовать инструкции о проектировании специальных учреждений. • Финансирование логопедических кабинетов осуществляется областным, городским и районным отделам народного образования по смете того учреждения, где работает логопед. • В логопедическом кабинете необходимо иметь: -шкаф для пособий и литературы, -столы и стулья для проведения занятий. Число столов должно быть не менее 4, не считая большого стола для логопеда, а количество стульев — не менее 8—10. - навесная доска, половина которой разлинована, кроме этого на ней должны быть приспособления для размещения картинок, фланелеграфа, предметов и другого оборудования занятий. - Необходимым в оборудовании логопедического кабинета является настенное зеркало со шторой размером 70x100 см для групповой работы по постановке звуков и маленькие зеркала 9—12 см для индивидуальной работы (не менее 10). - Для удобства пользования дидактическими пособиями логопед оформляет специальную картотеку. Оборудование логопедического кабинета на школьном пункте дополнительно включает: 1. Специальные пособия для развития фонематической дифференцировки (набор парных предметных картинок, соответствующих словам с начальными звуками, близкими и далекими по звучанию, и различной звуковой и слоговой сложностью); наборы картинок, соответствующих словам с различным местоположением букв: в начале, в середине, в конце. 2. Наборы различных слов и картинок для составления предложений; набор опорных фраз для составления рассказов; фразы с пропусками слов, различных по их грамматической принадлежности и по степени (характеру их связи с фразеологическим контекстом). 3. Наборы предложений, соответствующих различным логико-грамматическим конструкциям, и пространственные схемы предлогов. 4. Наборы слов с пропущенными буквами; тексты предложений и рассказов с пропущенными словами; тексты диктантов. 5. Наборы слов: антонимов, синонимов и омонимов. 6. Наборы букв разного шрифта; цифр; элементов букв и цифр, наборы арифметических примеров и элементарных задач; наборы геометрических фигур и элементов фигур для конструирования. 7. Стихи, пословицы, басни с разработанными к ним вопросами, поговорки, юмористические рассказы. 8. Наборы текстов с пропущенным началом, серединой, концом. 9. Картинки, изображающие предметы и действия; сюжетные картинки различной сложности; последовательные серии картинок, отражающие постепенно развивающиеся события; репродукции художественных произведений (картин); наборы предметных картинок с недостающими элементами. |
Последнее изменение этой страницы: 2019-04-11; Просмотров: 547; Нарушение авторского права страницы