Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Познавательное развитие: мир природы и мир человека
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознатель-ности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, ста-новление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свой-ствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, пред-ставлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии стран и народов мира. до 1 2 МЕСЯЦА — 1 ГОД
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному физическо-му и психическому развитию каждого ребёнка, создавая благоприятные условия для формирования зрительных и слуховых ориентировочных реакций: зрительного сосредоточения и плавного прослеживания; слухового сосредоточения, локализации звука в пространстве, восприятия по-разному интонируемого голоса взрослого; дви-гательно-кинестетических ощущений и пальцевого осязания.
Радуга. Примерная основная образовательная 70 программа дошкольного образования При работе с детьми 2—3 месяцев: побуждать сосредоточивать взгляд и всматриваться
в лицо взрослого, игрушку, удерживать взгляд на лице взрослого, держащего ребёнка в вертикальном поло-жении; создавать возможность следить взглядом за движу- щимися игрушками, различными по форме, величине, цвету; создавать условия, чтобы ребёнок замечал игруш- ку в разных положениях: лёжа на спине; лёжа на живо- те с опорой рук на предплечья; лёжа на боку; на руках у взрослого; развивать умение следить за перемещением крупных объектов (человека, животного);
побуждать вслушиваться в звуки погремушки; при возник новении звуковых раздражителей вызывать ориентировочно поисковую реакцию, связанную с установлением источника звука; побуждать тянуть руки к подвешенным игрушкам, удерживать вложенную игрушку. При работе с детьми 3—6 месяцев: совершенствовать зрительное прослеживание в любом положении: на спине, на животе, на боку, на руках у взрослого, в вертикальном положении; способствовать формированию локализации звука в пространстве (умение пово- рачивать голову в сторону невидимого источника звука, находить его); побуждать прислушиваться к звучанию игрушек, голосу и пению взрослого; формировать переход от зрительного сосредоточения на предмете к активным действиям с ним: побуждать тянуть руки к понравившейся игрушке, направленно за- хватывать её, удерживать в руке; развивать зрительно-моторную координацию (координированные движения глаз — рука, когда взрослый направляет и контролирует руку ребёнка), развивать зрительно- осязательные ориентировки при хватании; побуждать рассматривать предмет, зажатый в руке; вызывать элементарные простые манипуляции с предметами-игрушками (трясти, стучать);
способствовать тому, чтобы ребёнок не сопротивлялся и положительно восприни-мал прикосновения к его телу (в виде поглаживания, похлопывания рукой взрослого и раздражителями, приятными для ребёнка). При работе с детьми 6—9 месяцев: совершенствовать зрительные и слуховые ориентировочные реакции, восприятие людей и предметов (рассматривать, прислушиваться к звучанию различных игрушек и предметов); учить рассматривать своё отражение в зеркале, указывать на себя пальцем; побуждать брать игрушку из рук взрослого, держать в кулачке, рассматривать; способствовать формированию различных манипуляций с предметами (стучать игрушкой, трясти её, перекладывать из одной руки в другую, размахивать, отодвигать, тянуть в рот, сосать, отпускать, бросать); способствовать формированию первичного подражания действиям взрослого; приучать класть предметы в определённое место (в полое пространство — в короб- ку, ведёрко); учить выкладывать предметы из ёмкости путём её переворачивания (высыпание всех шариков из ведёрка или опрокидывание тележки с кубиками);
Содержание образовательной деятельности 71 учить снимать предметы с опоры (кольца со стержня в горизонтальной плоскости); учить снимать крышки с различных по форме коробок, открывать и закрывать фик- сированные крышки. При работе с детьми 9—12 месяцев: развивать умение соотносить предмет (игрушку, чашку, горшок и т. д.) и определён- ное место в пространстве; развивать ассоциативные связи между зрением и слухом, зрением и осязанием, осязанием и положением тела в пространстве (зрительно-слуховые, зрительно-так- тильно-кинестетические ориентировки); мотивировать к подражанию действиям взрослого;
развивать интерес к действиям с предметами (целенаправленное хватание, не-специфические и специфические манипуляции):
побуждать детей переходить от неспецифических (простых) манипуляций с пред-метами-игрушками к специфическим манипуляциям, учитывающим физические свойства предметов и состоящим из цепи простых взаимосвязанных ориентиро-вочных действий ознакомительного характера (сжимание-разжимание резино-вой пищащей игрушки, потряхивание погремушкой, отталкивание подвешенных игрушек, бросание звучащего мяча);
формировать способы ознакомления с предметом через двигательное воздей-ствие на него: лёгкие удары и броски; сжатие, надавливание, вдавливание; вра-щение и кручение; колебание (трясение); расчленение целого на части (отсоеди-нение, открывание);
обогащать деятельность смысловым содержанием (открыть коробочку, чтобы по-смотреть, что в ней лежит; протолкнуть шарик в прорезь, чтобы увидеть, как он будет скатываться по желобку);
учить выполнять более сложные операции: разъединение целого предмета на ча-сти, снятие колец со стержня, раскладывание однородных предметов;
учить выполнять двухактные противоположные действия (рассоединение-соеди-нение; снятие-нанизывание; выкладывание-вкладывание); учить проталкивать предметы в шароброс, дидактическую коробку; учить толкать игрушку от себя, прокатывать с лоточка; учить прокатывать мяч или шарик, толкать вперёд игрушку на колёсах; учить строить башню из двух кубиков (совместными действиями), ставя один ку- бик на другой; побуждать искать спрятанную игрушку (заглядывать, сдёргивать платочек).
1–2 1—2 ГОДА
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному физическо-му и психическому развитию каждого ребёнка:
содействовать развитию предметной и ориентировочно-поисковой деятельности посредством стимуляции познавательной активности ребёнка и обучения его различ- ным способам познания окружающей действительности; стимулировать сенсорную активность (зрительного, слухового, тактильно-кинестети- ческого восприятия), обеспечивать расширение и обогащение сенсорного опыта детей; создавать условия для формирования начальных пространственных и временныXх представлений; расширять представления об окружающем мире и совершенствовать понимание ребёнком обращённой к нему речи; создавать условия для формирования предпосылок наглядно-действенного мыш- ления.
Радуга. Примерная основная образовательная 72 программа дошкольного образования При работе с детьми 1 года — 1 года 6 месяцев: стимулировать формирование операции сравнения:
на уровне сличения цвета предметов, одинако-вых по форме и величине («Дай такой»; «Такой?»; «Да, такой.»; «Нет, не такой»);
на уровне сличения двух форм предметов (мяч, кубик), одинаковых по цвету и величине;
на уровне сличения двух контрастных величин предметов (большой — маленький), одинаковых по цвету и форме;
способствовать формированию предметных (взаи-мосвязанных прямых и обратных) действий с дидакти ческими игрушками:
снимать со стержня и нанизывать на него пирамидку пяти-шести больших колец без учёта величины; разбирать и собирать игрушку из двух частей (матрёшка, бочонок, яйцо); вкладывать в полые предметы, одинаковые по форме, разные по величине, дру-гие (меньший в больший); накрывать одинаковые полые предметы (кубы, круглые чашки, конусы: меньший — большим);
раскладывать и собирать, вынимать и вкладывать, перекладывать шарики в ко-робку, скатывать их по желобку; учить вкладывать квадратные и круглые вкладыши большого размера в соответ- ствующие отверстия доски форм (совместными действиями); развивать умение класть или ставить предмет в нужное место, доставать предмет из коробки или ведёрка; учить решать несложные практические задачи: снимать с небольшой коробки крышку для того, чтобы отыскать там мелкую игрушку; переворачивать вверх дном бу- тылочку, чтобы достать из неё мелкий предмет; продолжать учить ставить кубик один на другой («построим башню, дом»); строить башню из двух-трёх кубиков; строить домик из кубика и призмы;
поддерживать стремление самостоятельно воспроизводить разученные ранее действия с предметами, одинаковые действия с разными игрушками; учить тянуть машинку за верёвочку; толкать, катать машинку;
формировать подражание действиям взрослого («стирать», как мама; «читать», как папа). способствовать формированию представления о неизменности существования предмета: находить частично спрятанную игрушку, полностью спрятанную игрушку; учить убирать препятствия, мешающие достичь желанной игрушки; привлекать внимание детей к предметам, сделанным из разных материалов, издающим различное звучание (тихое и громкое), в том числе к разнотембровым музыкальным игрушкам;
совместно рассматривать предметные картинки, побуждать ребёнка показывать (выделять по слову) и по возможности называть изображённые предметы и лица («Покажи, где...», «Кто это?», «Что это?»). При работе с детьми 1 года 6 месяцев — 2 лет:
способствовать ориентировке в двух-трёх цветах (красный, жёлтый, синий): сли-чать и формировать выделение цвета по слову взрослого, по возможности называть. Учить подбирать к предмету одного цвета игрушку того же цвета; способствовать ориентировке в двух контрастных формах (шар — кубик); способствовать ориентировке в двух величинах (большой — маленький);
Содержание образовательной деятельности 73 учить выполнять предметные действия с дидактическими игрушками:
собирать пирамидку из двух, затем из трёх контрастных колец на стержне по ве-личине с помощью взрослого после показа («Найди самое большое колечко. А где теперь самое большое?»); потом собирать самостоятельно;
раскладывать однородные предметы в зависимости от их цвета, формы, величи-ны; размещать вкладки разной величины и одинаковой формы в гнёзда; раскладывать предметы по убывающей величине;
подбирать геометрический предмет к соответствующему по форме отверстию (совместными действиями, показом);
находить соответствующие детали-вкладыши при выборе из двух, затем из трёх деталей; подбирать к коробкам крышки аналогичной формы (круглой, квадратной, треугольной); развивать элементарные соотносящиеся (продуктивные) действия при формиро- вании умения собирать двухместные, затем трёхместные дидактические игрушки (со- бирать матрёшку и другие вкладыши после показа); учить подбирать предметы к образцу, используя только однородные предметы (грибочки к грибочкам, прищепки к прищепкам, шишки к шишкам и т. д.); побуждать находить предметы на картинке, показывать, используя указательный жест. Подбирать к картинкам соответствующие предметы; развивать понимание простого сюжета на картинке (отвечать на вопросы «Где?», «Кто это?», «Что это?», «Что делает?»); побуждать конструировать по образцу из двух элементов (подражая взрослому, вы- полнять простые постройки из конструктора, палочек); учить складывать разрезную картинку из двух частей; добавлять к картинке один — три элемента (деревянные вкладыши);
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
содействовать развитию исследовательской деятельности в рамках реализации предметно-манипулятивной игры; через манипулирование и экспериментирование (с предметами рукотворного мира и неживой природы), наблюдение за объектами и явлениями природы обогащать представления детей;
побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открытие и закрытие и т. п.);
активизировать практический опыт детей через проигрывание «проблем» игрушек и бытовых предметов.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения (различать некоторые признаки (например, мягкий, белый, звонкий), дей-ствия (например, бегает, прыгает), состояния (болеет, плачет, смеётся) и др.);
Радуга. Примерная основная образовательная 74 программа дошкольного образования закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях предметов; знакомить с предметным наполнением групповых помещений, участка;
соотносить реальные предметы, окружающие ребёнка, явления с их изображения-ми на иллюстрациях, с игрушечными аналогами.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению личности путём фор-мирования познавательного отношения к окружающему миру через поддержку любо-знательности и инициативы детей в познании мира.
Для этого необходимо: создавать в группе развивающую предметную среду, способствующую ос- воению детьми сенсорных эталонов и стимулирующую исследовательскую активность детей (дидактические игрушки, природный материал, предметы быта);
побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, раз-бирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру); поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает
в разные режимные моменты. Открывать ребёнку новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому, сказки-пояснения, во-просы.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
поддерживать в детях мотивацию познания, созидания;
расширять представления о целях человеческой деятельности (покупка продуктов, приготовление еды, стирка и уборка, строительство, лечение и пр.); поддерживать элементарное экспериментирование с отдельными объектами; поощрять проявление интереса детей к окружающему; организовывать наблюдения за объектами и явлениями природы, рукотворными предметами.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения; поощрять проявления самостоятельной познавательной активности; развивать представления о мире человека:
продолжать знакомить с предметным содержанием окружающего рукотворного мира (наименование, внешние признаки, целевое назначение и функции пред-метов);
начать целенаправленно знакомить с различной деятельностью людей в обще-стве и дома (предметы-помощники; трудовые действия);
в игровой форме начать знакомить со строением собственного тела; формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты пита-ния, сон, прогулка, движение, гигиена);
Содержание образовательной деятельности 75 развивать представления о мире природы: передавать информацию об отдельных представителях растительного и животно- го мира (внешние признаки и яркие характерные особенности); знакомить с некоторыми природными материалами (дерево, глина), выделять их свойства и качества.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
формировать отношение к окружающему миру: поддерживать у детей интерес к познанию окружающей действительности; показывать детям пример бережного отношения к природе, к другим людям; развивать представления о мире человека:
упражнять в проявлении бережного отношения к предметам и внимательного, за-ботливого отношения к окружающим;
ввести традицию «Исправляем — помогаем», проводить мини-праздники с руко-творными предметами и материалами; развивать представления о мире природы:
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
поддерживать в детях мотивацию познания, созидания; расширять представления детей о целях и способах трудовой деятельности (про- фессии, бытовой труд, мир увлечений); привлекать к созданию обобщённого продукта, используя известные и доступные ребёнку способы продуктивной деятельности;
приобщать детей к элементарной исследовательской деятельности и наблюде-ниям за окружающим.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
расширять кругозор на базе ближайшего окружения, а также за счёт частичного вы- хода за пределы непосредственного окружения; начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире (делая ак- цент на ближайшее непосредственное окружение); способствовать развитию самостоятельной познавательной активности; обогащать сознание детей информацией, лежащей за пределами непосредствен- но воспринимаемой действительности; развивать представления о мире человека:
продолжать целенаправленно знакомить детей с различной деятельностью чело-века: профессии; быт; отдых (хобби, развлечения);
начать знакомить с правилами поведения (мерами предосторожности) в разных ситуациях, в разных общественных местах (в детском саду и за его пределами) и приобщать к их соблюдению; закреплять и расширять представления детей о предметах и материалах, соз- данных руками человека (признаки, целевое назначение, функции предметов; за-
Радуга. Примерная основная образовательная 76 программа дошкольного образования висимость внешних характеристик предметов от их целевого назначения и функ-ции); на основе этих представлений начать вводить правила безопасности при использовании и хранении отдельных предметов;
дать представления о спорте как виде человеческой деятельности; познакомить с несколькими видами спорта, выдающимися спортсменами и их достижениями; продолжать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье; развивать представления о мире природы:
продолжать знакомить с отдельными представителями растительного и животно-го мира (уникальность, особенности внешнего вида, повадки), с изменениями в их жизни в разные времена года;
обогащать сознание детей информацией об отдельных объектах и явлениях не-живой природы в соответствии с сезонными изменениями;
продолжать знакомить с качествами и свойствами объектов неживой природы (камень, песок, почва, вода и пр.) и природных материалов (дерево, глина и др.); начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире человека,
знакомя с понятием «последовательность» через сопоставление правильных и нару-шенных последовательностей:
расширять представление о целевых связях (зачем? для чего? для кого?) на при-мерах предметов и материалов рукотворного мира;
закреплять и уточнять представления детей о строении тела (основные части; за-висимость пространственной ориентировки от знания основных частей тела (пра-вая рука — направо, над головой — вверху и т. п.). начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире природы:
объяснять роль последовательности в жизни растений и животных (на примере сезонных изменений);
показывать отдельные связи и зависимости в жизни природы, во взаимоотноше-ниях между природой и человеком; знакомить с целевыми связями, которые про-являются в отношении человека к природе; поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
формировать представления о положительных и отрицательных действиях и отно- шение к ним; поощрять интерес детей к фотографиям друг друга; формировать отношение к окружающему миру; укреплять познавательное отношение к миру за пределами непосредственного восприятия детей; способствовать индивидуальной дифференциации интересов детей; создавая условия, проявляя заинтересованность, помогать детям собирать их пер- вые коллекции; закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру; позволять ребёнку активно проявлять своё отношение к миру, закреплять и упраж- нять свой положительный опыт; побуждать детей отражать свои эмоции и чувства к объектам, явлениям и событиям
через высказывания, рассказы, рисунки, поделки, практические действия и проявления; максимально использовать художественное слово, музыку, образные сравнения для усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия природы; показывать личный пример бережного и заботливого отношения к предметам и за-ботливого отношения к людям, животным и растениям;
поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совер-шать трудовые усилия.
Содержание образовательной деятельности 77 5–8 5—6 И 6—8 ЛЕТ
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
содействовать становлению мотивации учебной деятельности через рассказы о важно-сти учения для успешности во взрослой жизни, о школе, посредством экскурсий в школу; формировать предпосылки трудовой деятельности: продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых;
дать детям представления о существующем обмене товарами и услугами; развивать в детях интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию; систематически проводить познавательные практикумы (эксперименты, опыты), а также викторины, конкурсы и др.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения и содержания, нахо- дящегося за пределами непосредственно воспринимаемой действительности, упоря- дочивать и систематизировать полученную и получаемую информацию о мире (с прио- ритетом содержания, находящегося за пределами непосредственно воспринимаемой действительности); развивать самостоятельную познавательную активность; обогащать сознание детей новым содержанием, способствующим накоплению представлений о мире; подвести детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время, знак, символ, знаковые системы; социальные понятия — семья, Родина и т. д.):
знакомить с некоторыми конкретными знаками (буква, цифра, дорожные знаки, нота и др.) и символами (например, государственная символика, символы Олим-пийских игр и пр.);
закреплять и расширять полученные сведения о знаках, символах, знаковых си-стемах через практический опыт (расшифровка известных знаков, создание сво-их символов);
формировать у детей интерес к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкретные исторические факты;
формировать у детей личную заинтересованность, желание научиться разбирать-ся во времени, фиксировать его и определять (часы, части суток, дни недели, ме-сяцы, год) через использование готовых календарей и создание своих (календарь природы, календарь жизни группы и др.); формировать у детей умение планиро-вать свою деятельность и жизнь;
показывать детям, что в основе социальных понятий (семья, Родина) лежат осо-бые отношения к близким людям, к месту, где родился и живёшь; начать формировать элементарные географические представления в соответ-ствии с возрастными возможностями (знакомство с глобусом и физической картой мира, с различными природно-климатическими зонами, с природными богатствами, со странами и народами); закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей
о человеке на основе упорядочивания информации (систематизация, классификация, сравнение и др.):
расширять и закреплять представления детей о разных видах деятельности лю-дей; показывать, что рукотворный мир — это результат деятельности человека (че-рез историю создания и совершенствования рукотворных предметов и объектов); развивать интерес к событиям спортивной и физкультурной жизни страны; знакомить детей со строением и работой некоторых органов и систем организма (элементарный, адаптированный к возрасту уровень);
Радуга. Примерная основная образовательная 78 программа дошкольного образования закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о мире природы: продолжать знакомить детей с жизнью животных и растений в разных условиях; расширять представления детей об объектах и явлениях неживой природы; на доступном содержании (из жизни человека и природы) показывать значение и роль причинно-следственных связей в нашем мире; подвести детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, расте- ний на культурные и дикорастущие;
показывать взаимосвязь и взаимозависимость живой и неживой природы: времена года, их ритмичность и цикличность, формировать умение наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их влияние на жизнь природы и человека.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, в данном раз-деле могут быть представлены региональные программы или авторские технологии
для изучения растительного и животного мира родного края, особенностей географического расположения, богатства природных ресурсов, своеобра-зия климатических условий (в сравнении с другими регионами страны и мира).
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
формировать и укреплять познавательное отношение к миру:
знакомить с различными способами и источниками получения информации (кни-га, телевидение, телескоп, микроскоп, компьютер и др.), показывать их роль и значение в жизни человека; формировать интерес к книге как к источнику информации; формировать эмоциональное отношение к окружающему миру, закладывая основы бережного и заботливого отношения к нему:
формировать основы экологической этики, разъяснять особое место и роль чело-века в системе жизни на Земле;
формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира (результатам деятельности человека);
формировать чувство ответственности за судьбу планеты. Активизировать по-сильную деятельность детей по охране окружающей среды; формировать созидательное отношение к окружающему миру, поощряя желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полез-ность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-либо.
|
Последнее изменение этой страницы: 2019-04-10; Просмотров: 269; Нарушение авторского права страницы