Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ.
Приступая к изучению дисциплины, студенту необходимо внимательно ознакомиться с тематическим планом занятий, списком рекомендованной литературы. Следует уяснить последовательность выполнения индивидуальных учебных заданий. Самостоятельная работа студента предполагает работу с научной и учебной литературой, умение создавать тексты. Уровень и глубина усвоения дисциплины зависят от активной и систематической работы на лекциях, изучения рекомендованной литературы, выполнения контрольных письменных заданий. При изучении дисциплины студенты выполняют следующие задания: - изучают рекомендованную научно-практическую, методическую и учебную литературу; - выполняют задания, предусмотренные для самостоятельной работы. Основными видами аудиторной работы студентов являются лекции и семинарские занятия. В ходе лекций преподаватель излагает и разъясняет основные, наиболее сложные понятия темы, а также связанные с ней теоретические и практические проблемы, дает рекомендации на семинарское занятие и указания на самостоятельную работу. Семинарские занятия завершают изучение наиболее важных тем учебной дисциплины. Они служат для закрепления изученного материала, развития умений и навыков подготовки докладов, сообщений, приобретения опыта устных публичных выступлений, ведения дискуссии, аргументации и защиты выдвигаемых положений, а также для контроля преподавателем степени подготовленности студентов по изучаемой дисциплине. Семинар предполагает свободный обмен мнениями по избранной тематике. Он начинается со вступительного слова преподавателя, формулирующего цель занятия и характеризующего его основную проблематику. Затем, как правило, заслушиваются сообщения студентов. Обсуждение сообщения совмещается с рассмотрением намеченных вопросов. Сообщения, предполагающие анализ публикаций по отдельным вопросам семинара, заслушиваются обычно в середине занятия. Поощряется выдвижение и обсуждение альтернативных мнений. В заключительном слове преподаватель подводит итоги обсуждения и объявляет оценки выступавшим студентам. В целях контроля подготовленности студентов и привития им навыков краткого письменного изложения своих мыслей преподаватель в ходе семинарских занятий может осуществлять текущий контроль знаний в виде тестовых заданий. При подготовке к семинару студенты имеют возможность воспользоваться консультациями преподавателя. Кроме указанных тем студенты вправе, по согласованию с преподавателем, избирать и другие интересующие их темы. Качество учебной работы студентов преподаватель оценивает с использованием технологической карты дисциплины, размещенной на сайте МАГУ.
Практические занятия. Занятие 1. Нормативно-правовое обеспечение деятельности служб ранней помощи и раннего сопровождения детей с ОВЗ. Форма проведения - ПР (4 часа). План: 1. История становления системы раннего сопровождения детей с ОВЗ в России и за рубежом. 2. Концепция развития ранней помощи в РФ до 2020 года. 3. Рекомендации Министерства образования и науки Российской Федерации по реализации моделей раннего выявления отклонений и комплексного сопровождения
Вопросы для самоконтроля - обозначить этапы развития системы раннего помощи детям с ОВЗ, - каковы основные идеи и содержание концепции развития ранней помощи? - каковы основные нормативно-правовые акты, регулирующие деятельность службы раннего сопровождения детей с ОВЗ?
Задания для самостоятельной работы: -подготовить конспекты по вопросам плана (основная литература); -составить таблицу «Этапы развития системы ранней помощи детям с ОВЗ». 1. К о н ц е п ц и я развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года(утверждена распоряжением правительства РФ 31.08.2016 № № 1839-р) http: //static.government.ru/media/files/7NZ6EKa6SOcLcCCQbyMRXHsdcTmR9lki.pdf 2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» https: //rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html 3.Глухов, В. П. Специальная педагогика и специальная психология: учебник для академического бакалавриата / В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2018. — 313 с. — (Бакалавр. Академический курс). http: //www.biblio-online.ru/book/593236CF-04A1-43C5-AF7F-483E8BD4EBB0 4. Афонькина Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка раннего возраста/ Афонькина Ю.А..-М.: Аркти, 2010.-80 с. 5. Афонькина Ю.А, Омельченко Е.М. Организация деятельности Центра игровой поддержки ребенка/ Афонькина Ю.А, Омельченко Е.М..-Волгоград: Учитель, 2011.- 186 с. 6. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: методическое пособие / М. С. Староверова [и др.]; [под ред. М. С. Староверовой]. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 166, с. 7. Психологическая безопасность ребенка раннего возраста/Автор-сост. Ю.А.Афонькина.- Волгоград: Учитель, 2012.-105 с. Дополнительная 1 Архипова Е.Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни ребенка.-М.: Мозаика- Синтез, 2012.-160 с. 2 Афонькина Ю.А. Психологическая диагностика по программе «Успех». Первая младшая группа.- Волгоград: Учитель, 2013.- 62с. |
Последнее изменение этой страницы: 2019-05-05; Просмотров: 243; Нарушение авторского права страницы