Учебники русского языка Центра Занкова - самые безграмотные из современных школьных учебников.

Задачи обучения русскому языку младших школьников в программе Центра Занкова сформулированы неопределенно, потому что главными для авторов являются также методологические установки. Только здесь это не давыдовская «учебно-познавательная задача», а «ведущая роль теоретических знаний», «обучение на высоком уровне трудности», «изучение материала быстрыми темпами» и др.

И снова - «гладко было на бумаге, да забыли про овраги». Авторы Центра Занкова, психологи по специальности, провозгласив «ведущую роль теоретических знаний», сами не сочли нужным как следует познакомиться с лингвистической теорией. Судя по тексту учебников для начальной школы (А.В.Полякова) и программы для средней (Н.В.Нечаева, З.Н.Роганова), они не различают звуки и буквы, не знают теории русского письма, не разобрались с многими понятиями морфологии, не знакомы с научным синтаксисом и т.п. Впечатление такое, что авторы просто изложили с грехом пополам то, что сумели сами вспомнить из средней школы. Главная задача обучения, как ее формулирует Центр Занкова - «представление... целостной картины мира» - никак не может быть решена такой программой: нельзя создать у ребенка целостную картину мира, не располагая целостной теорией языка. Именно этого в программе и учебнике русского языка Центра Занкова и нет.

А что есть? Есть «обучение на высоком уровне трудности». Скажите на милость, а для чего? Неизвестно. Но надо сказать, что как раз эта установка автором учебников выполняется, однако не за счет сложности теоретического материала, а за счет бестолковости изложения и бессмысленности заданий. Даются ложные сведения: «В русском языке 6 гласных звуков» (это букв 6, а если добавить буквы с двойной графической функцией, - 10, звуков же - столько, сколько звезд на небе) , мутные определения: «Приставки и суффиксы - средства образования новых слов в связи с целью высказывания». Навязываются лишние понятия: орфограмма. Лингвисты считают это понятие избыточным в науке, зачем оно первокласснику? .

В учебниках много некорректно поставленных вопросов и заданий: «Какая особенность в окончаниях некоторых существительных? » А как ребенок узнает, какие из существительных автор считает некоторыми? Много заданий, которые не учат, а сбивают с толку: «Способы выражения подлежащего в простом и сложном предложении». А что, в сложном предложении подлежащее выражается как-нибудь по-иному, чем в простом? Зачастую автор вообще отказывается от своей педагогической функции и предлагает ученику научиться как-нибудь самому: «Обозначьте основу в выделенных словах. Что вы скажете об основе? ». Меня, филолога с ученой степенью, от таких заданий берет оторопь, и я долго пытаюсь понять, что же на самом деле имел в виду автор. А каково первокласснику?

Еще одно «достижение» методики Занкова - т.н. «переслаивание» материала, когда в 1 классе сегодня изучается существительное, завтра - глагол, послезавтра - прилагательное, а послепослезавтра - опять существительное. В результате ни того, ни другого, ни третьего. Зато налицо другой результат: эклектизм заданий, спешка, лихорадочность дергают ребенка, разрушают его цельность, ломают психику. Ребенок приходит в отчаяние от своей беспомощности, теряет уверенность в себе. Возникают конфликты в семье. У мамы стресс: мой ребенок дурак, он не осваивает престижную программу! У ребенка еще больший стресс: мама на меня кричит - это потому, что она меня не любит! Ребенок оказывается беззащитен - и в школе, и дома. Результат - срывы и болезни.

Почему психологи пишут учебники по русскому языку, а не по психологии? Ведь всем известно, что «сапоги должен тачать сапожник, а пироги печи пирожник»! Наверное, потому, что психологию они знают еще хуже, чем русский язык: в учебнике грубейшим образом попираются важнейшие общедидактические принципы: принцип соответствия учебного материала возрастным особенностям ребенка, принцип последовательности движения от простого к сложному, от конкретного к абстрактному, принцип наглядности и др. А ведь они вырабатывались именно на основе психологии восприятия! Вместо этих, апробированных веками, согласованных с общей теорией познания принципов предлагается преглупейшее «изучение материала быстрыми темпами». Зачем?

Какими соображениями руководствовались наши органы образования, интенсивно вводя эту программу где только можно?

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: