Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Ния дискретного множества.
Оцениваемые универсальные учебные действия: логичес% Кие универсальные действия. Возраст: 6,5—7 лет. Метод оценивания: индивидуальная работа с ребенком. Описание задания: 7 красных фишек (или подставочек Для яиц) выстраивают в один ряд (на расстоянии 2 см друг от друга). В а р и а н т 1 Ребенка просят положить столько же (такое же количест% Во, ровно столько) синих фишек (или подставочек для яиц), сколько красных — не больше и не меньше. Ребенку позво% ляют свободно манипулировать с фишками, пока он не объ% Явит, что закончил работу. Затем психолог спрашивает: «Что у тебя получилось? Здесь столько же синих фишек, сколько красных? Как ты это уз% нал? Ты мог бы это объяснить еще кому%нибудь? Почему ты Думаешь, что фишек одинаковое количество?» К следующему пункту приступают после того, как ребе% нок установит правильное взаимно%однозначное соответствие элементов в двух рядах. Если это ребенку не удается, психо% лог сам устанавливает фишки во взаимно%однозначном соот% Ветствии и спрашивает у испытуемого, поровну ли фишек в рядах. Можно в качестве исходного момента задачи исполь% зовать и неравное количество элементов, если на этом наста% Ивает ребенок. В а р и а н т 2 Ребенка просят сдвинуть красные фишки (или подставоч% Ки для яиц) друг с другом так, чтобы между ними не было промежутков (если необходимо, психолог сам это делает). За% тем ребенка спрашивают: «А теперь равное количество крас% ных и синих фишек (подставочек для яиц)? Как ты это уз% Нал? Ты мог бы это объяснить?» Если испытуемый говорит, Что теперь не поровну, его спрашивают: «Что надо делать, Чтобы снова стало поровну?» Если ребенок не отвечает, то Психолог задает ему такой вопрос: «Нужно ли нам добавлять сюда несколько фишек (указывая на ряд, где, по мнению ре% 109 бенка, фишек меньше)?» Или: «Может быть, мы должны уб% рать несколько фишек отсюда (указывая на ряд, где, по мне% Нию ребенка, их больше)?» Для того чтобы оценить уверенность ответов ребенка, пси% холог предлагает контраргумент в виде вымышленного диало% га: «А знаешь, один мальчик мне сказал… (далее повторяют% ся слова испытуемого ребенка), а другой не согласился с ним и сказал…» Если ребенок не меняет своего ответа, психолог может продолжить: «Этот мальчик сказал, что фишек одина% ковое количество, потому что их не прибавляли и не убавля% Ли. Но другой мальчик сказал мне, что здесь их больше, потому что этот ряд длиннее… А ты как думаешь? Кто из них прав?» Если ребенок меняет свои первоначальные ответы, то Несколько подпунктов задачи повторяются. (В этой и других Задачах на сохранение количества используются одни и те же Контраргументы, поэтому они специально не описываются.) Критерии оценивания: — умение устанавливать взаимно%однозначное соответ% ствие; — сохранение дискретного множества. Уровни оценивания: 1. Отсутствует умение устанавливать взаимно%однозначное Соответствие. Отсутствует сохранение дискретного множества (после изменения пространственного расположения фишек Ребенок отказывается признать равенство множеств фишек различных цветов). 2. Сформировано умение устанавливать взаимно%одно% Значное соответствие. Нет сохранения дискретного множества. 3. Сформировано умение устанавливать взаимно%одно% значное соответствие. Есть сохранение дискретного множест% ва, основанное на принципе простой обратимости, компенса% Ции или признании того, что мы ничего не прибавляли и не Убавляли. Проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова) Цель: выявление умения ребенка различать предметную и Речевую действительность. Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково% символические познавательные действия, умение дифферен% цировать план знаков и символов и предметный план. Возраст: 6,5—7 лет. |
Последнее изменение этой страницы: 2019-06-19; Просмотров: 248; Нарушение авторского права страницы