Работ и составления их перечня

Общие правила подбора и составления перечня учебно-производственных работ. В данной работе принимают участие все мастера произ­водственного обучения конкретной специальности. Перечни обсуждаются методической комиссией и утверждаются заместителем директора УО ПТО по учебно-производственной работе. Составляются перечни обычно на полугодие, иногда - на весь учебный год.

Приступая к подбору учебно-производственных работ, необходимо руководствоваться их соответствием рабочей учебной программе и ПКХ. Умело подобранные работы и правильная организация их выполнения спо­собствуют профессиональному становлению будущих молодых рабочих.

Учебно-производственные работы должны носить политехнический характер, соответствовать требованиям современного производства, способствовать приобретению общетрудовых умений, охватывающих многие виды трудовой деятельности в различных производственных условиях.

К общетрудовым умениям политехнического характера относят, на­пример, планирование выполнения приемов работы и операций в рацио­нальной технологической последовательности; рациональную организа­цию труда, рабочего места; определение оптимальных режимов техноло­гических процессов, дающих высокую эффективность и качество; исполь­зование материалов письменного инструктирования; применение высоко­производительных механизированных инструментов и приспособлений, универсальных средств автоматики и контрольно-измерительных прибо­ров и инструментов.

Политехнический подход к подбору работ для производственного обу­чения должен обеспечивать такую деятельность учащихся, при которой для решения конкретной учебно-производственной задачи им придется осмысленно и целесообразно использовать всю предыдущую общеобразо­вательную и профессиональную подготовку.

Научно-техническая направленность обучения требует подбора таких учебно-производственных работ, которые позволят сформировать у уча­щихся навыки творческой деятельности. Для этого учебно-производствен­ная база должна быть оснащена в соответствии с современными требова­ниями к производству; производственное обучение должно осуществлять­ся на научной основе с использованием последних достижений физиоло­гии и психологии труда, педагогической и инженерной психологии, техни­ческой эстетики, современных подходов к обучению, обеспечивать интен­сификацию процесса формирования профессиональных умений и навыков, повышение воспитательных результатов учебного процесса и широкое применение технических и электронных средств обучения, развитие навы­ков рациональной организации рабочего места, совершенствование прие­мов и способов выполнения учебных работ.

Развивающий характер обучения, в свою очередь, предусматривает приобщение учащихся к творческому труду, к совершенствованию средств производства, технологических процессов и организации производства.

Систематичность и прочность усвоения знаний, умений и навыков во многом определяются подбором учебно-производственных работ, по­зволяющих сформулировать целостную систему трудовых умений и навы­ков, освоение которых шло бы от простых к более сложным с постепен­ным нарастанием сложности технологических операций и соответствую­щих им трудовых процессов.

Учебные работы должны соответствовать возрастным и индивидуаль­ным особенностям и познавательным возможностям учащихся. При этом нужно иметь в виду, что познавательные возможности непрерывно совер­шенствуются и развиваются, если усложняются сами работы и их выпол­нение постоянно требует напряжения умственных и физических сил. На каждом этапе должна быть правильно определена оптимальная загрузка учащихся, т. е. выполняемые задания не должны быть легкими, но и не должны перегружать учащихся. Нужно обращать внимание на скоростные навыки и стремиться к тому, чтобы к концу обучения нормы выработки учащихся соответствовали нормам выработки кадровых рабочих. В ходе обучения следует учитывать характер умственной деятельности и мораль­но-волевые качества каждого учащегося с тем, чтобы развивать в них луч­шее и помогать избавляться от недостатков. Доступные, посильные зада­ния, подобранные с учетом индивидуальных особенностей учащихся, при­носят удовлетворение от выполненной работы, формируют устойчивый интерес к изучаемой специальности и, наоборот, ошибки в подборе учеб­но-производственных работ могут привести к неоправданному снижению этого интереса.

Педагогические, технические и технологические требования к подбо­ру работ должны сочетаться с экономическими. Перечни учебно-произ­водственных работ должны быть стабильными, что создает благоприятные условия для разработки комплексной учебно-технической документации, оснащения учебных мастерских высокопроизводительным оборудованием, инструментами и оснасткой. В перечень в случае необходимости включа­ются работы учебно-тренировочного характера, а также лабораторно-практические. В нем должно быть точно определено плановое время выполне­ния каждой работы в соответствии с действующими инструкциями и нор­мами времени.

Учебно-производственные работы и рабочие места при обучении на базовом предприятии, составление учебной документации. Перед началом производственного обучения и производственной практики непо­средственно на предприятиях, строительстве, в сельском хозяйстве, в транспортных или других организациях перед мастером стоит задача по­добрать не только учебно-производственные работы, но и рабочие места, на которых они будут выполняться, составить план производственного обучения (производственной практики) и графики отработки тем учебных программ.

Эта сложная и чрезвычайно ответственная работа требует от мастера знания организации труда на базовом предприятии. Мастеру надо хорошо ознакомиться с базовым предприятием, его профилем, организационной структурой и формами организации труда; изучить производственный про­цесс в целом и каждого подразделения в отдельности; сделать анализ при­меняемого оборудования, машин, механизмов, процессов, убедиться в его соответствии современным требованиям; определить, где и в какой период целесообразно организовать производственное обучение учащихся, и обосновать выбор, основываясь на требованиях учебной программы; убе­диться в возможностях базового предприятия обеспечить обучение каждо­го учащегося; ознакомиться с технической и технологической документа­цией на объекты труда, производственные процессы; изучить соответствие условий производства требованиям здоровых и безопасных условий труда на каждом рабочем месте. После проведения этой предварительной работы можно приступить непосредственно к составлению перечней, планов и графиков.

Подбирая учебно-производственные работы для конкретного периода обучения, нужно руководствоваться следующим работы должны соответствовать требованиям квалификационной характеристики и программы производственного обучения; отражать содержание труда по изучаемой специальности с учетом специфики базового предприятия и отрасли производства; быть разнообразными; способствовать применению получен­ных знаний, совершенствованию умений и навыков в различных производ­ственных условиях; сложность работ должна постепенно возрастать. Пере­чень работ следует составлять с таким расчетом, чтобы он обеспечивал возможность использования передовых форм организации труда, приме­нение новейших инструментов и технического оснащения. Время на вы­полнение работ не должно быть больше отведенного программой на изу­чение темы (подтемы) с учетом его приведения к норме времени квалифи­цированного рабочего.

В перечне учебно-производственных работ должны быть отражены следующие сведения:

- названия разделов, тем учебной программы и учебных занятий;

- количество учебных часов на раздел, тему, учебное занятие;

- наименования учебно-производственных работ;

- нормы времени для учащегося на выполнение одной единицы учеб­но-производственных работ;

- количество (объем) работ на группу.

Перечень учебно-производственных работ разрабатывается мастером п.о., рассматривается на заседании методической комиссии и утверждает­ся заместителем директора, курирующим данное направление деятельно­сти. На основе перечня учебно-производственных работ формируются за­дания для проверочных работ и квалификационных (пробных) работ.

Рабочие места, определяемые для производственного обучения, долж­ны быть характерными, а работы, выполняемые на них, по своему содер­жанию типичными для изучаемой специальности; техническое оснащение рабочих мест должно соответствовать уровню современного производства; объем (фронт) работ, выполняемых на рабочем месте, должен быть рас­считан на полную загрузку учащихся, рабочие места обеспечены материа­лами, инструментами, приспособлениями, транспортными средствами, энергией и др. Организация ученических рабочих мест должна отвечать требованиям безопасности труда.

В ряде случаев отсутствует возможность подобрать большое количе­ство работ, позволяющих организовать одновременное (фронтальное) их выполнение всеми учащимися. Тогда мастер должен установить очеред­ность их изучения каждым учащимся. Очередность эта должна быть мето­дически обоснована и обеспечивать такой порядок, чтобы обучение одно­му виду работ готовило учащихся к овладению другим, более сложным.

Учебные работы на тренажерах. В производственном обучении все больше используются тренажеры, позволяющие создавать благоприятные условия для успешного овладения профессиональным мастерством. Они обеспечивают возможность непрерывного эффективного контроля и самоконтроля при выполнении и усвоении трудовых действий; планомерного изучения приемов и способов в тех случаях, когда это невозможно или нецелесообразно сделать в производственных условиях; способствуют предотвращению несчастных случаев, аварий, значительных материальных потерь. Особенно эффективно применение тренажеров в первоначальный период обучения.

Главное требование к учебным работам, выполняемым на тренажерах, состоит в том, чтобы приобретаемые с их помощью умения и навыки были максимально приближены к трудовым действиям, которые учащиеся будут выполнять в реальной производственной обстановке.

Упражнения на тренажерах должны позволить учащимся эффективнее контролировать и оценивать свои действия не только зрительно или путем осязания, но и с помощью всевозможных приспособлений. Установлено, например, что при работе напильником и ножовкой нельзя определить на глаз отклонение от горизонтального направления менее 3°, а с помощью простейших тренажеров можно повысить точность зрительных воспри­ятий. Все больше используются тренажеры при подготовке рабочих для труда в условиях аппаратного, автоматизированного производства, а также с использованием компьютерной техники (например, на станках с ЧПУ), так как применять научно обоснованную систему учебных работ в произ­водственных условиях сложно, а создавать для этого учебно-производ­ственную базу в училищах дорого и технически трудно, а порой и невоз­можно.

Тренажеры чаще всего представляют собой модели управления тру­довыми процессами, предназначенные для выполнения конкретного вида работ. Учебные работы, подбираемые для упражнений, должны имитиро­вать все типичные для конкретных производственных процессов ситуации (для непрерывных процессов - нормальные, имеющие отклонения, ава­рийные; для периодических - начальные, промежуточные, конечные). Мастер должен определить оптимальное число упражнений и распреде­лить их по периодам обучения.

Большую группу тренажеров составляют устройства, на которых уча­щиеся обучаются вождению автомашин, трамваев, троллейбусов, осваива­ют начальные навыки последовательного выполнения основных действий в нормальных ситуациях. При неправильных действиях немедленно пода­ется сигнал. Другую группу составляют тренажеры, позволяющие изучать наряду с простыми сложные и даже экстремальные ситуации, что помогает учащимся овладеть навыками выполнения необходимых действий. Такие тренажеры часто оснащаются проекционными установками и устройства­ми, создающими ощущение движения в зависимости от имитируемых на учебном экране дорожных ситуаций.

Лабораторно-практические работы (ЛПР) при подготовке рабочих применяются давно. Предусмотрены следующие их виды:

• изучение состава и функциональных особенностей устройства машин, механизмов, приборов, аппаратов, инструментов, приспособлений и т. д.;

• наблюдение за различными техническими явлениями и процессами;

• описание свойств сырья, материалов и продуктов;

• исследование количественных и качественных зависимостей между техническими величинами, параметрами, характеристиками, оптимальное определение значений этих зависимостей;

• определение и контроль технических и технологических величин и параметров контрольно-измерительными приборами;

• диагностика неисправностей, регулировка, наладка, настройка.

Как видно из приведенной классификации, большинство видов ЛПР может применяться как при изучении специальных и общетехнических предметов теоретического курса, так и в производственном обучении.

В настоящее время применение лабораторно-практических работ в производственном обучении основывается главным образом на передовом педагогическом опыте училищ и отдельных мастеров п. о., который показы­вает, что эти работы проводятся чаще всего в тех случаях, когда предусмот­ренные программой задачи не могут быть успешно решены при выполнении учебно-производственных заданий. Относится это прежде всего к группе профессий рабочих, основная деятельность которых заключается в выпол­нении контрольно-регулировочных функций: сталевары электропечей, опе­раторы пультов управления, аппаратчики химического производства, на­ладчики и ремонтники электронно-вычислительного оборудования, где большинство трудовых действий связано с управлением технологическим процессом или его наладкой.

Особенность ЛПР в производственном обучении заключается в том, что они обеспечивают планомерное нарастание опыта учащихся по мере того, как они овладевают трудовыми навыками и умениями.

При составлении перечня лабораторно-практических работ в рамках п. о. мастер руководствуется требованиями ПКХ, содержанием рабочей учебной программы и возможностями материально-технической базы по подготавливаемой профессии.

Проверочные работы. Начальный и основной периоды п. о. заверша­ются выполнением учащимися проверочных работ. Проверочные работы подбираются мастерами производственного обучения, затем они рассматри­ваются методической комиссией и утверждаются заместителем директора УО ПТО по учебно-производственной работе. Работы должны быть подо­браны так, чтобы учащиеся могли проявить умение работать производи­тельно и качественно с соблюдением требуемого технологического режима, правильно выполнять приемы работы, пользоваться оборудованием, инст­рументом, приспособлениями. Выполняя ученические нормы выработки, учащиеся учатся применять полученные знания на практике.

Квалификационные (пробные) производственные работы. Заключительный период п. о. завершается выполнением квалификационных (пробных) работ. Как правило, квалификационные работы выполняются учащимися на предприятии, где они проходят производственную практи­ку. В отдельных случаях эти работы могут выполняться и в учебных мас­терских, хозяйствах или на полигонах училищ, по согласованию с заказчи­ками кадров и местными органами управления образованием.

При выполнении квалификационной работы учащиеся должны про­явить умение достичь необходимого результата в установленное нормой время, правильно выполнять трудовые приемы, применять передовые ме­тоды труда, налаживать и регулировать оборудование, пользоваться инст­рументами, соблюдать правила безопасного труда, а также умение анали­зировать свою работу, организовывать рабочее место, экономить материа­лы и электроэнергию.

Перечень квалификационных работ подготавливается мастером п. о. в соответствии с требованиями ПКХ, рабочей учебной программы. Уточ­няется и утверждается он на основе тщательного анализа производствен­ных условий, возможностей, наличия оборудования, инструментов и мате­риалов, характера производственной деятельности предприятия и продук­ции, изготавливаемой на нем. Затем этот перечень анализируется коллега­ми и обсуждается на заседании методической комиссии, с руководителями учреждения образования, руководителями и организаторами практики со стороны предприятия.

По результатам выполненных в соответствии с утвержденным переч­нем работ руководитель практики составляет производственную характе­ристику на учащегося. В ней отражаются качество выполненных работ (заданий), уровень профессиональной подготовки и даются рекомендации о присвоении учащемуся соответствующей рабочей квалификации.

 

Методика активизации

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: