Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Уровни профессионализма мастера производственного обучения
В Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь говорится, что человека необходимо готовить к ролям семьянина, гражданина, профессионала. Хорошо, когда все эти роли удаются, находятся в определенной гармонии, тогда человек счастлив. Для некоторых людей все роли равнозначны, для других - какие-то более значимы, а какие-то не имеют особой ценности. Профессия - это большая часть жизни, которая забирает много сил, времени, часть души, задает образ жизни, круг общения, интересов, взглядов. Профессия - это род деятельности, требующий специальных знаний, умений, навыков, специального образования. Сложившаяся профессия - это объективная реальность, связанная с наличием в обществе квалифицированных людей, умеющих продуктивно решать какие-то особые классы задач, рассчитанных на удовлетворение потребностей общества. Опираясь на труды ряда исследователей (Э.М. Калицкий, А.Д. Лашук, А.Х. Шкляр и др.), можно выделить некоторые особенности профессии «мастер производственного обучения». 1. Профессия мастера персонифицирована, т. е. она обладает свойством влиять на характер, привычки, манеру поведения ее носителя, накладывая своеобразный отпечаток на жизнь. Однако и человек может оказать существенное влияние на качество осуществления профессиональной деятельности в силу своей образованности, особенностей личности, мышления, взглядов. 2. Профессия мастера имеет объективные основания для своего проявления. Овладение профессиями осуществляется в рамках разнообразных учреждений образования на основании освоения теоретических и практических отставляющих профессии. В данном процессе роль мастера трудно переоценить. Совокупность трудовых функций мастера прописана в ряде нормативных документов. 3. Основой профессии мастера является специальное профессионально-педагогическое образование и профессиональный опыт человека, выражающийся в его профессионализме. В последние десятилетия была создана целая наука о мастерстве профессиональной деятельности человека, его профессионализме - акмеология. В рамках этой науки был выделен ряд общих признаков профессионализма в разных профессиях: • владение специальными знаниями о целях, содержании, объектах и средствах труда; • владение специальными умениями на подготовительном, исполнительском, итоговом этапах деятельности; • владение специальными свойствами личности и характера, позволяющими осуществлять процесс и получать искомые результаты. В соответствии с этим взглядом в профессионализме мастера п. о. можно выделить три структурных компонента: - содержательный (наличие специальных и профессионально-педагогических знаний, умений и навыков); - технологический (владение методами обучения профессии); - личностный (владение профессионально значимыми качествами личности). Качество каждого из этих компонентов зависит от уровней сформированности определенного круга умений. Н.В. Кузьмина предложила связать умения педагога и результат его профессионально-педагогической деятельности. Исходя из этого можно выделить следующие уровни профессионализма мастера п. о.: 1. Репродуктивный (низкий, ученический) - педагог умеет рассказать 2. Адаптивный (низкий) - педагог чувствует аудиторию, умеет перестроить, приспособить свое сообщение к особенностям аудитории - это более искусный рассказчик, но еще низкоквалифицированый преподаватель, так как главной своей задачей он считает дать определенную информацию и не думает, что, как и на каком уровне сформировать. 3. Локально-моделирующий знания, умения и навыки у учащихся (средний) - педагог владеет методами обучения учащихся, вырабатывает стратегию обучения учащихся по различным разделам (темам) курса (применяет разные методы, приемы, способы, выбирает оптимальные методы обучения, средства обучения). Однако и такой уровень умений не всегда обеспечивает необходимые результаты, так как педагог не учитывает многогранности учебно-воспитательного процесса. Педагог «не видит» места преподаваемой дисциплины (предмета) в учебном плане, не умеет выделить главное и второстепенное в учебном содержании, в системе понятий для него все важно. В результате, несмотря на все усилия, значительная часть учащихся показывает невысокий уровень знаний, умений и навыков по предмету в целом. 4. Системно-моделирующий деятельность учащихся (высокий) - педагог владеет стратегией обучения учащихся системе знаний, умений и навыков по предмету в целом, организацией учебно-познавательной деятельности учащихся (умеет формулировать цели изучения предмета и отдельных понятий в соответствии с требованиями учебного плана, программы и требуемыми уровнями усвоения учебного содержания, владеет логикой структурирования и изложения учебного материала по курсу, учит рассуждать на языке изучаемой дисциплины). 5. Системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся (высший) - педагог не только обучает, но и воспитывает, развивает, формирует мировоззрение, взгляды учащихся посредством своего предмета. Осуществляется развитие учащихся, а знания, умения и навыки становятся при этом средством для развития мышления и деятельности. В результате у учащихся формируется умение рассуждать, выделять главное и второстепенное, классифицировать, формулировать цели и планировать свою деятельность.
Требования к личности мастера Практический опыт говорите том, что воспитание у учащихся любви к избранной профессии начинается с развития у них чувства уважения к своему учебному заведению, учебной мастерской, к профессионализму, деятельности и личности их мастера. Мастер ведет закрепленную за ним учебную группу от начала учебы до выпуска из учебного заведения. Он несет ответственность за обучение и воспитание учащихся в ходе производственного обучения. Он следит за их успехами и помогает им во внеурочное время, поддерживает систематическую связь с родителями. Личность мастера должна стать для подростков нравственным и трудовым идеалом, живым, конкретным примером специалиста, в совершенстве владеющего профессией. Как педагог, он будет иметь авторитет у учащихся лишь в том случае, если будет мастером своего дела, настоящим профессионалом. В силу специфики своей работы, помимо обучения учащихся профессии, мастер должен обладать широким кругом разнообразных знаний и умений. Для успешного осуществления учебно-производственного процесса он выполняет подготовку, регулировку, настройку, ремонт учебно-производственного оборудования, орудий труда. В связи с внедрением в учебный процесс современных электронных средств обучения мастер должен ориентироваться в их разнообразии, знать дидактические возможности, применять на уроке. Успешность педагогической деятельности мастера в значительной степени определяется наличием у него сформированных педагогических знаний и умений (см. табл. 9.1). Настоящего мастера отличает развитая способность понимать затруднения учащихся, их стремления, заботы и радости, особенности мышления, умение взглянуть на себя с их стороны. Если мастер желает и умеет понимать учащихся, если он испытывает удовлетворение от учебно-воспитательной работы, значит, у него есть педагогическое призвание. Одно из непременных качеств, которыми должен обладать мастер производственного обучения, - высокая нравственность. Его нравственный облик должен складываться не только из проявления внешней культуры, начитанности, вежливости, но прежде всего из определенного мировоззрения, системы взглядов и проявлений личности. Умелый педагог должен обладать критичностью мышления, быть способным объективно оценивать себя и результаты своих действий, видеть собственные недочеты и успехи, прогнозировать результаты своей деятельности, корректировать ее. Нужно также уметь выслушивать критику, адекватно реагировать на нее.
|
Последнее изменение этой страницы: 2017-03-17; Просмотров: 909; Нарушение авторского права страницы